合作學習在高中化學講評課的教學實踐

劉滿銀

【摘要】 ?筆者在高中化學講評課中運用小組合作學習的教學模式，對比采用傳統講評模式的班級，小組合作學習教學模式在活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣及課堂效率等方面取得較好成效。

【關鍵詞】 ?合作學習 高中化學 講評課

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-068-02

講評課是一種典型課型，是教學中關鍵的一個環節，對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。上好講評課，對于糾正錯誤，鞏固基礎知識、規范解題，熟練技巧，開闊思路，提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識有著特殊意義。如何提高講評課效率及有效性是當前研究的熱點。國家教育部制定的新課程標準在“實施建議”中提出，積極促進學生化學學習方式的轉變，引導學生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多樣化方式解決問題。徐創新、王菊紅、林志杰等探索了小組合作學習在高中化學講評課中的應用，取得了較好的教學效果。筆者在清遠市華僑中學的高中化學講評課中也以小組合作學習方式進行了高中化學講評課教學實踐，并取得了一定成效。

1.合作學習模式建立

在開始合作學習教學時，按照建立合作學習小組、明確目標和任務分工、培養合作學習技能等流程，逐步使合作學習模式成型。只有經適當的培養和磨合，合作學習才能充分發揮實效，從而在實際的教學中獲得收益。

建立合作學習小組

在合作學習小組的組建中，異質分組原則已成為業界的首選，基本都以學生學習基礎為主要依據，兼顧性別、個性等因素進行平行分組。筆者的教學實踐中，以異質分組原則將全班學生54人分為9組，每組6人。

明確目標和角色分工

需根據各階段的學習要求明確具體的小組學習目標并確保小組成員清楚知道，這樣才能促使小組成員更加投入到學習中。在合作學習中，為有效組織開展小組學習并保證平等參與，可為小組中成員給定合適的角色分工。如小組長負責互動的組織及與老師的信息傳達，計時員或觀察員負責控制互動時間、控制話題是否偏離等，記錄員負責問題的記錄等。

培養合作學習技能

學生是合作學習的主體，作為主角的學生應掌握適當的合作技能以便有效地融入到合作學習中。因此，教師需要花費一定的時間去教學生掌握必要的合作技能。有研究者提出最常見的7項細目技能有“態度與情感、尋求與提供信息、提議、支持與擴充、引導與阻止、異議、概括”，這些都比較抽象，朱池平和李靜在實踐中對合作學習核心技能與培養重新梳理為三大方面，分別是表達、傾聽和自省。

2.講評課實施

課前準備

考試結束后，要在盡可能短的時間內批閱好試卷，并在開始講評課前做好備課工作。主要包括統計學生解答的正確率和錯誤率，統計出錯誤的類型，分析各題考查的知識點，總結分析產生錯誤的原因，記錄典型的錯解。

應引導學生課前思考。課前1-2天將考卷或習題下發給學生，要求學生獨自思考并訂正錯題。對于題量不多或難度不大的課程，可以將課前思考放到講評課的第一步中實施。

設計引導思路。以合作學習方式開展講評課，需根據試卷題目及考試結果設計引導思路，將要講的題目進行歸類、總結，然后確定引導小組討論學習的思路。對于簡單、知識點少、錯誤率低的題目，由小組討論時組內解決。對于較為復雜、知識點多、錯誤率高的題目，由組間討論或教師講評的方式進行。考慮小組討論中可能出現的情形，做好預案。

課堂開展

第一步，教師對班級考試結果進行簡要分析，讓同學了解考試成績概況。

第二步，在小組長的主持下，依試卷題目順序將各錯題拿出來組內討論分析，主要目標在于使各組員都知道知識點和解題思路，尤其注意與課文相結合。本階段中，除了爭取做到組內解決外，還應尤其注重組員間的互動。組內解決不了的題目，由組長收集后反饋給教師。在時間允許的情況下，本階段還可以適當引導組間討論分析。

第三步，教師講評與小組學習點評、學習效果檢查。教師對易錯、知識點較多等典型題目集中講評，做到有的放矢。此外，教師依據自己的觀察和對學生的了解隨機抽查，提問一些習題的解題思路，讓個別學生回答部分試題的答案，也可出一些與學生出錯題類似的題目讓學生來做，當堂完成。對于回答的不好的學生提出批評并提出下一步要求，對于表現好的學生提出表揚。必要時還可布置相應的習題作為書面作業，以便更好地檢查學生掌握的情況。

課堂上，根據題目難易程度及課堂時間把控，推行“一題兩講”或“一題多解”講評模式。“一題兩講”是先由小組組內講評，教師后講評的模式。“一題多解”是通過引導小組將同一道題，根據知識點，以多種思路去結題，引導學生拓展思路，培養發散思維能力，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。

課后分析

教師對講評課準備和課堂開展過程分析，總結課堂開展的不足，以便后續課程得到加強。對布置完成的作業進行跟進。

實施例子

筆者在2017年高二（8）班中以小組合作學習的教學模式開展有機推斷的講評課大致過程如下：

題目：3-對甲苯丙烯酸甲酯（E）是一種用于合成抗血栓藥的中間體，其合成路線如下：

已知：HCHO + CH3CHO ? ? ? ? ? ? ? CH2=CHCHO + H2O

（1）遇FeCl3溶液顯紫色且苯環上有兩個取代基的A的同分異構體有_______種。

B中含氧官能團的名稱為 _______。

（2）試劑C可選用下列中的_______。

a.溴水 ? b.銀氨溶液 ? c.酸性KMnO4溶液 ? ?d.新制Cu（OH）2懸濁液

（3）是E的一種同分異構體，該物質與足量NaOH溶液共熱的化學方程式為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（4）E在一定條件下可以生成高聚物F，F的結構簡式為 ? ? ? ? ? ? 。

首先，將習題交給組內各學生獨立思考。

然后，通過小組配對討論，基于題目的合成方法判斷，可以完成第3組篩選的題目，并歸納常考知識點和解題思路。

之后，由第3組的組員李燦軍同學主講，主要講評了限制性同分異構體和有關方程式的書寫等知識點、該題的解題思路并由此延伸的同分異構體的書寫。

最后，筆者對該題提出了限制性同分異構體書寫的解題方法，并注意常見官能團等細節方面的考查。

本題的難點是書寫A的同分異構體和E的同分異構體與足量NaOH溶液共熱的方程式的書寫，由于學生參與程度很高，收到了較好的效果。

3.實施效果

經過一年多的教學實踐，與采用傳統教學模式的班級相比，采用合作學習的方式開展高中化學講評課，能在多個方面取得進步，較好地提高學生學習熱情及學習成績。

開展合作小組學習的方式開展講評課，活躍了課堂氣氛，使沉悶的理科學習變得更有生氣。新穎的課堂方式和活躍的氣氛增加了學生上課期間的專注力，提高了學習興趣，尤其是學困生，增加了課堂參與度和學習自信心。

課堂采用小組討論分析的合作學習方式，簡單的題目在組內得到解決，教師可以花更多的時間講好難題和易錯題，提高了講評效率。

合作小組開展講評課，尤其強調學生的參與，較好地鍛煉了學生的傾聽、表達、總結分析等合作技能，提高了學生的綜合能力。

4.總結與反思

喬治·M·雅各布斯指出，良好的合作學習，應堅持八大原則：合作價值原則、異質分組原則、積極互賴原則、責任到人原則、同時互動原則、平等參與原則、合作技能原則、小組自治原則。合作學習模式的有效開展離不開上述原則的應用。在本人的合作學習教學模式中，主要加強了以下方面工作：

合作學習小組并不是在開展講評課時才開始建立的，而是在決定使用合作學習這種教學方法的學期初就開始的，并在組建后專門開展了合作技能培訓。熟練運用合作技能的學習小組，能使學生快速進入角色，使合作學習得到順利開展。林志杰所提的“小組成員問題意識不明確”也是合作技能培訓不足的表現之一。

參與是合作學習的關鍵因素，沒有參與就難有合作。在小組活動中，容易出現一部分學生處于支配地位，控制和左右著全組的討論和工作，而另一部分人則似乎可有可無，這種情況比較常見。如王菊紅在合作學習實踐中發現的“學生參與的機會不均等”問題。針對該問題，本人在實際應用中，要求各組分配好各組員的角色任務，并且角色輪流轉換，如輪流擔任組長等角色。這即是平等參與原則的應用之一，可以提高小組成員的參與程度。

教師合作學習指導能力提升。良好的課程設計可以使課堂按照既定的節奏進行，尤其在以合作學習的講評課中，需要設計合適的引導方式在有效的時間內使學生投入到討論分析中。教師的合作學習組織能力及現場把控能力也對合作學習效率有重要影響。執行力強、人格魅力好的教師往往更容易獲得學生的信任，從而使合作學習方式更好地得到落實。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]孫愛云.上好化學試卷講評課之我見[J]. 試題與研究（新課程論壇）.2015（2），49.

[2]徐創新，楊健.高三化學習題講評中合作學習的應用研究[J]. 化學教與學. 2014（10），22-24.

[3]王菊紅.小組合作學習模式在高三化學試卷講評課的應用[J]. 課程與教學. 2017（3），49.

[4]林志杰. 小組合作學習在高三化學講評課中的實踐[J]. 課程教育研究. 2016（9），140-141.

[5]朱池平，李靜.合作學習核心技能與培養[J].課程教育研究，2017（25），16-18.

[6]（新加坡）George M. Jacobs等著. 合作學習——實用技能、基本原則及常見問題. 馬蘭等譯. 寧波：寧波出版社，2018.09.