創(chuàng)設(shè)課堂情境 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

葉浩源

【摘要】 ?隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育要求各科教師以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容。本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動過程、課后作業(yè)布置等方面展開物理教學(xué)討論，發(fā)展初中生物理核心素養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科特性的品質(zhì)，重視學(xué)生自主探究物理知識意識的形成，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高階層的物理知識打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 核心素養(yǎng) 物理教學(xué) 牛頓第一定律

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-046-01

物理核心素質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，逐步形成并適應(yīng)個人發(fā)展和現(xiàn)代教育需求的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是學(xué)生通過內(nèi)化物理知識的學(xué)科品質(zhì)。《牛頓第一定律》是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一，它表述了運(yùn)動和力之間的關(guān)系，在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中占有不可忽視的重要位置，本文就以《牛頓第一定律》的教學(xué)為例，簡述物理核心素養(yǎng)在物理課堂中的指導(dǎo)作用。

一、教學(xué)目標(biāo)制定

教師結(jié)合核心素養(yǎng)并綜合初中生的認(rèn)知特點，可以通過以下方式制定教學(xué)目標(biāo)：

（一）從“物理觀念”看，教師可使學(xué)生初步認(rèn)知力與運(yùn)動之間的關(guān)系，通過物體慣性解釋自然與生活的有關(guān)現(xiàn)象，從而利用慣性知識解決實際生活當(dāng)中的簡單問題。

（二）從“科學(xué)思維”看，教師可通過伽利略理想斜面實驗或阻力對物體運(yùn)動的影響實驗，讓學(xué)生掌握理想畫模型的方法。在實驗過程中，抓住主要矛盾，根據(jù)學(xué)生的邏輯思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進(jìn)一步分析和推斷，找出其中規(guī)律，并逐步深化理解。

（三）從“科學(xué)探究”看，教師可引導(dǎo)學(xué)生從伽利略理想實驗或阻力對物體運(yùn)動的影響實驗中認(rèn)識到“問題提出”的重要性，以及掌握通過實驗分析問題、解決問題、得出結(jié)論的措施。

（四）從“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”看，教師可通過牛頓第一定律的發(fā)展是讓學(xué)生了解到物理學(xué)有普適性和局限性。將學(xué)生的實際生活與慣性知識有機(jī)融合，能夠讓學(xué)生對物理保有濃厚的興趣和對生活的熱愛。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在這一章節(jié)中有兩個實驗，一個是伽利略理想斜面實驗，另一個則是阻力對物體運(yùn)動的影響實驗。但由于部分學(xué)校可能存在實驗條件不夠的情況，因此這里就以演示阻力對物體的影響為例，并為學(xué)生營造良好教學(xué)情境來進(jìn)行知識點的討論、剖析。

教師首先推動準(zhǔn)備好的木板在桌面上運(yùn)動，手離開后使木板運(yùn)動停止。然后，教師向?qū)W生拋出問題：“木板為什么會動？”并引導(dǎo)學(xué)生通過物理語言回答問題，讓學(xué)生明確物體受力的作用而運(yùn)動。在學(xué)生了解后，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考物體停止運(yùn)動的原因，從而使學(xué)生掌握“此時物體不受力導(dǎo)致物體停止運(yùn)動”。接著教師進(jìn)行下一實驗，將木板推動并使手離開后，繼續(xù)讓其在桌面上滑行一段距離后停止。學(xué)生觀看后，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考：“松手后物體在沒有力的推動情況下繼續(xù)運(yùn)動，是否還能說明力是使物體運(yùn)動并維持物體運(yùn)動的原因？”在學(xué)生思考過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“阻力使物體停止”。最后，教師在學(xué)生充分了解物體停止、運(yùn)動的原因后，讓學(xué)生就“力與運(yùn)動的關(guān)系”展開討論，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考“物體受力就動沒力就停”以及“物體運(yùn)動不需力來維持，停下則是受阻力作用”這兩者孰對孰錯。在學(xué)生討論完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出討論結(jié)果，其余學(xué)生可根據(jù)觀點進(jìn)行延伸和拓展，教師在一旁做出指導(dǎo)和糾正。最后教師根據(jù)學(xué)生綜合意見為線索，展開理想斜面實驗的演示。

教師首先為學(xué)生展示實驗器材：小車、玻璃板、木板、毛巾、斜坡面等等，并讓學(xué)生猜想小車在同一高度滑下，在不同水平面上滑行的距離是否一致。在學(xué)生交流和討論實驗結(jié)果后，教師要讓學(xué)生分析結(jié)果原因。然后，教師指導(dǎo)某一學(xué)生進(jìn)行實驗演示，并根據(jù)“小車在玻璃面滑行更遠(yuǎn)”這一結(jié)果讓學(xué)生了解“在運(yùn)動初速度相同的情況下，物體在阻力越小的地方走得更遠(yuǎn)”。接著，教師讓學(xué)生思考“阻力為零會有什么現(xiàn)象”，并根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果引出牛頓第一定律。在這一教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更加積極、主動地參與到課堂中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和自我體驗意識，讓學(xué)生通過在實踐中的摸索和領(lǐng)悟了解知識構(gòu)架和深化記憶知識，從而使學(xué)生自我發(fā)展、自我超越、自我升華，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)牛頓第一定律中“一切物體都有保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)”，并讓學(xué)生了解這種性質(zhì)叫做慣性。同時讓學(xué)生將生活中所見的慣性現(xiàn)象收集整理，并發(fā)布到班級的學(xué)習(xí)群中，分享給其他同學(xué)和教師。這能夠使學(xué)生了解，實際生活與物理知識之間密不可分的聯(lián)系，同時也能加強(qiáng)學(xué)生的物理現(xiàn)象分析能力，使學(xué)生保有對物理知識探索的欲望。

三、科學(xué)布置后作業(yè)

就是在布置課后作業(yè)時，通過對物理知識和定律的練習(xí)題來達(dá)到學(xué)生強(qiáng)化知識的目的，顯然是不夠的，核心素養(yǎng)是內(nèi)化物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是需要將物理行為深深烙印在學(xué)生身體當(dāng)中的一種意識。對于牛頓第一定律的發(fā)展過程而言，教師在課堂中往往會簡單帶過，將探究這一過程的任務(wù)交予學(xué)生，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)知識和信息化技術(shù)自由探索其中的知識點能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升，同時也能夠使學(xué)生樹立不迷信權(quán)威，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

結(jié)束語

學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一躍而就的，是終身發(fā)展的過程。因此教師就需結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展特點，革新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生自主探究和自我體驗，改變知識本位的觀念，有效促進(jìn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)形成，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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