情境創設模式下的品德與社會教學

劉雪美

摘要：傳統的照本宣科式的小學品德與社會教學，使學生的學習思維被局限在了抽象的教材內容中，導致學生無法對所學內容有深刻的理解與感知。情境教學模式，指的是教師依據具體的教學內容，創設出以形象為主、極富情緒色彩的生動場景，從而使學生在情境體驗中，直觀感知被調動，對所學知識有深刻理解，并產生強烈的情感體驗，有助于品德與社會教學效果的優化。本文就結合筆者自身教學實踐，對情境創設模式下的品德與社會教學談一番個人的感悟和看法。

關鍵詞：品德與社會；情境創設；直觀情境；問題情境；體驗情境

在小學品德與社會教學中，有效創設合理教學情境，可以使學生產生良好的課堂體驗，有利于學生對教材內容實現深刻的認知與理解，從而促進學生心理的良好發展，實現品德與社會高效課堂的構建。下面，本文就結合筆者自身實踐，從以下三方面，對情境創設模式下的品德與社會教學進行詳細探討。

一、直觀式教學情境

小學階段學生以形象思維為主，直觀具體的事物更能吸引他們的注意力。現代信息技術，如今成為了各學科教師不可或缺的教學輔助工具，將它與學科內容進行有效融合，可以使機械死板的教學內容變得生動有趣，直觀形象的事物可以給學生的視覺、聽覺等感官帶來極大的刺激作用，所以，在品德與社會課堂上，我們可以借助現代信息技術，將教學內容以圖文并茂、動靜結合的方式進行呈現，來創設出一種直觀式的教學情境，以此來吸引學生的眼球，調動學生強烈的學習動機，使學生能夠積極主動地對我們所設計的教學活動進行參與。

例如，在學習《我喜歡過年》這部分內容時，一上課，我首先運用現代信息技術給學生播放了歌曲《新年好》的音頻，教室里立馬洋溢出了濃濃的過節氣氛。然后，我對學生說道：“聽到這首歌曲，大家都想到了過年，那么，你們喜歡過年嗎？在記憶中，你對過年最深刻的印象是什么？”學生都異常活躍，紛紛發表自己的意見。接著，我又給學生播放了一段有關過年的視頻片段，里面有關于過年的解釋、習俗介紹、場景呈現等等，學生都認真觀看，興趣顯得異常濃厚。這樣，我通過給學生播放音頻和視頻片段，創設出了一種直觀生動的教學情境，在這種情境中，學生對過年的文化內涵和豐富習慣有了更為直觀、深刻的了解和認識，使學生感受到了過年的喜悅和歡快，激發了學生對我國傳統文化的深深熱愛之情。

二、問題式教學情境

問題，是促使學生進行思考和探究的源動力，也是課堂上實現師生之間良好互動的有效方式與途徑。小學階段學生好奇心強烈、善于思考，如果教師在課堂上提出符合小學生興趣愛好且具有趣味性、啟發性的問題，便會使學生的學習注意力集中到教材內容來，學生通過深入分析、思考和探究，也能實現對所學內容的深層次感知和理解。基于此，作為小學品德與社會教師的我們，就可在課堂上結合具體的教材內容，向學生提出富有趣味性和啟發性的問題，以此來引發學生強烈的思考和探究欲望，讓學生主動參與到教學活動中，為實現學生對所學知識的高效化理解和吸收打下堅實的基礎。

例如，在學習《在學校里工作的人們》這部分內容時，一上課，我先為學生出示了一些校園里的圖片，如優美整潔的校園、在圖書館借閱圖書、學生在操場嬉戲等等，然后向學生提出問題：1.你們之所以能在這么好的環境中學習和玩耍，覺得是哪些人進行了配合？2.你對在學校里工作的人了解嗎？知道他們是如何工作的嗎？3.想象一下如果沒有了這些在學校工作的人，我們會怎么樣？4.你有什么想對他們說的話嗎？然后要求學生對這些問題進行交流與探討，我則結合學生的回答順勢引入本節課課題。這樣，通過結合所要教授的教學內容，向學生提出與他們日常生活極為接近的問題，創設出了一種問題式教學情境，激發了學生強烈的思考欲望，我們也能借助學生的回答引出本節課教學主題，為本節課教學效率的有效提高提供了充足的保障。

三、體驗式教學情境

目前的小學品德與社會教學，很多教師依然只是按照教材上的內容進行蒼白說教，脫離了學生真實的生活與內心的體驗。《小學品德與社會課程標準》中提到，要注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、感悟社會生活，讓學生獲得對世界的真實感受。所以，作為一名小學品德與社會教師，我們不應始終將學生拘泥于課堂上，而是應該引導學生到實實在在的生活中去感受、去體驗，讓他們由此感悟到品德與社會課程的豐富多彩和無窮樂趣，并能真正從體驗過程中獲得有益的知識、提升自身的素質。

例如，以《購物有學問》這部分內容為例，其教學目標除了讓學生掌握選購商品的初步常識，還有使學生具備初步的消費者自我保護意識，所以，在完成了本節課的教學任務后，我給學生布置了這樣一項課外實踐活動：調查父母、鄰居或親友是否有買過“三無產品”和不開發票的購物經歷，如果有，產生了什么樣的后果？是怎么解決的？然后，形成一份簡單的調查小報告。課堂上，讓學生之間進行相互溝通和交流。這樣，通過為學生布置這樣一項課外實踐活動，創設出了一種體驗式教學情境，因為形式不同于課堂教學，學生參與的熱情都十分高漲，積極主動地投入其中，而且，通過親自體驗、參與這一活動，也引發了學生對不合格商品危害的深入思考，使學生初步形成了消費者的自我保護意識。

總而言之，情境創設模式下的品德與社會教學，教學效果遠遠優于傳統機械死板的一言堂教學模式。作為一名小學品德與社會教師，我們要做到結合小學生認知結構和教材內容特點，來選取科學合理的情境創設模式，來使品德與社會教學過程得以優化、教學效果得以有效提升。

參考文獻：

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