情境教學法在小學語文教學中的應用探究

肖玉珍

【摘要】 ?小學生年齡特征決定其在學習時主要以直觀思維為主，為適應小學生的認知特征，可以將情境教學法融入小學語文教學過程中，通過創設情境，使學生在情境中進行知識學習體驗，以凸顯情境的重要性，以體現情境在小學語文教學中的重要價值及作用，以為教學帶來新的生命力。

【關鍵詞】 ?小學語文 情境教學法 路徑

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-113-01

語文是語言學科，教學目的是培養學生語文素養，使學生在感知漢字的魅力的基礎上習得語文知識與技能。在教學過程中，如果僅靠教師的文字講授，對于以感性思維理解事物的小學生來說，知識學習比較困難。那么，引入情境教學法，可以根據課程內容設置真實的情境，使學生在情境中集中注意力、提起學習興趣，以加強對知識的理解，在與文本產生共鳴的基礎上深刻理解作者要表達的內涵，最終實現語文學科素養的培養。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用意義

小學生受年齡限制，只愿意學習自己喜歡的知識，而且會十分投入。小學生好奇心較強，一旦對事物產生興趣，會提高探索欲望，也會提升學習效率。情境教學法是根據教學內容創設與學生貼近的真實情境，目的是調動學生學習興趣，促進學生積極投入學習過程中。情境教學法的核心是使學生在情境中表達出真實感情，使課堂更活潑。情境教學法可以挖掘學生內心深處的情感，挖掘學生的學習潛力，豐富學生的情感，強化學生對知識的理解，引導學生大膽進行探究，以實現全面發展。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用路徑

1.構建融洽的師生互動情境

小學語文相對來說，難度不大，教學目的是幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，為學生日后的學習奠定基礎。在教學過程中，教師要以學生為主體這個出發點進行融洽師生關系情境的構建，并加強與學生的有效互動，以使學生在輕松氛圍內增加語文學習的信心。在師生互動情境中，教師與學生的互動不是為了完成教學任務而實施的，而是以教師的強交流能力帶動學生的提問和質疑。教師要與學生進行眼神、語言、肢體動作的交流，教師要保持良好的精神狀態，通過正向情緒感染學生。教師在與學生進行語文交流時，要注意語調、語氣，以豐富的語言贊美學生、鼓勵學生，在尊重學生個性差異的基礎上接近師生之間的距離，通過師生的融洽關系的構建，帶動學生有效學習。

2.通過情境進行導入和引導學生體驗

在進行教學前，教師可以利用情境進行課堂導入，以激發學生興趣，引導學生思考。如在教學《郵票齒孔的故事》時，教師可以事先準備好兩張不同的郵票，讓學生觀察兩張郵票的不同之處，在學生發現一張郵票無齒孔，一張郵票有齒孔后，教師可以提出問題：“為什么都是郵票，一張有齒孔，另一張沒有齒孔呢？”學生進入思考階段，教師進行提示，出示一張沒有裁剪過的郵票，并引導：“人們需要用郵票的時候，需要一張張裁剪，為了保證裁剪整齊，郵票在印刷時就設計出齒孔，目的是人們在用郵票時，只需要撕一下就可以整齊的撕下郵票了。”通過真實物件的情境設計，學生可以更好地體驗知識內容，有利于培養學生主動思考的能力。

又如在講授《爬山虎的腳》時，學生會發現文本的描述是爬山虎的腳在向上爬時，細絲會由直變成彎。學生對這一細節理解起來比較困難。此時教師可以利用多媒體播放人爬山時的動作圖片或小視頻，讓學生觀察，人在爬山時身體的動作，并聯想自己爬山時腳趾的變化。學生在教師情境的引導下，很快理解了在爬山時，為了與地面緊貼，必須將腳趾彎曲，以防止摔倒。而文章中爬山虎向上攀爬也是一樣道理。通過與學生貼近的生活情境的設置，給學生的學習帶來了靈感，同時豐富了學生的體驗。

3.創建小組合作情境

小組合作進行知識學習被廣泛應用于各科目教學過程中，小組合作學習與素質教育目標相統一，有利于培養學生獨立思考、團隊協作的能力。教師可以根據講授內容，創設小組合作學習情境，使學生在小組中，通過合作探究完成學習任務。一些性格內向的學生不敢向老師請教學習過程中遇到的問題，那么可以在小組中向同學請教，通過小組中學習水平高的學生幫助學習水平低的學生，通過小組內成員的相互幫扶，實現小組成員共同進步。

4.創設多媒體音樂情境

科技發展，使多媒體信息技術成為重要教學輔助手段。多媒體以其圖像、視頻、音頻的展示優勢，可將知識內容直觀展現在學生面前，可吸引學生的注意力，引起學生的共鳴。音樂屬于一種聽覺語言，對人的情緒影響非常大。教師在實際教學過程中可以將音樂與教學內容進行結合，以為學生創設多媒體音樂情境。例如在學習《月光曲》這篇課文時，教師可以先播放《月光曲》這首曲子。讓學生初步感知這首曲子的旋律，使學生在音樂的熏陶下想象貝多芬的這首《月光曲》描述的景象，以使學生在多感官刺激下，激發學生學習這篇課文的興趣，使課堂更生動。

語文學習是說出來的，教師在實際教學中可以創設情境，目的是提高學生的欣賞能力。如在學習新文章時，教師可以先錄制好朗讀音頻，并在課堂上播放，讓學生仔細傾聽和感受。在學生聽完后，教師可以請幾個同學進行朗讀，目的是幫助學生勾畫出文本的優美景象。之后，教師讓學生分組進行討論，以使學生的欣賞能力得到有效提升。

總之，在小學語文教學過程中有效應用情境教學法，可使教師圍繞學生的關注點進行情境創設，以使學生身處與學習內容相契合的情境中，使學生在情境中進行立體化感受，以提升知識視野，增強語文教學的靈活性和趣味性，在凸顯語文知識魅力的基礎上調動學生學習自主性，最終提升教師的教學效果和學生的學習效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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