在課例研究中促進專業發展

曾淑紅

課題研究滲透或融入在日常教育教學全過程，通常以課例的形式進行深入研究、反復論證，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中。

一、日常教學自我研究

小組式合作學習。教師設定一定的情境和問題，幼兒分組合作完成。這不僅提升幼兒合作的能力，同時使每一個幼兒都得到鍛煉。如在游戲活動《你能找到嗎？》，教師通過讓幼兒小組合作找指定物品的游戲，幼兒由最初的亂成一團到最后分工協作順利完成任務，一步一步，合作能力在三輪游戲中呈階梯狀的遞進。

集體合作學習。即所有幼兒一起合作完成某項任務，這比小組合作要求更高，考驗幼兒能否接納更多的觀點，能否更多地尊重別人，能否更好地合作。比如合作繪畫《大象王國》就是集體的換畫活動，以讓幼兒設計大象王國為線索進行繪畫創作，每隔兩三分鐘教師就會吹響口哨，示意交換作品。整個活動孩子們的思維非常活躍，在大家的共同努力下，一幅精彩、生動、充滿無限創意的大象王國圖就呈現在了眼前。

二、同課異構小組研究

為了更好地促進課題的開展和研討，打破班級老師的局限思維，同時也為了提升老師們的教學水平，請老師們根據自己班級幼兒的年齡特點組織活動：小組合作繪畫、兩人三足競賽、大帶小合作穿衣比賽、你說我猜……無論是老師們的活動，還是活動后的研討，大家都表現出了高度的熱情，整個研討氛圍濃厚。

三、親子活動家園研究