跨學科整合資源，讓數學教學活起來

廖鳳玲

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教學不再是一出“獨角戲”，如何跨學科資源整合，已經成為了小學數學課程構建方面的重要內容。教師在數學教學過程中，要全面整合教學資源。這不僅能夠提升教師專業能力，還能夠加速素質教育的步伐，真正促進小學生得到全面發展。本文就小學數學跨學科資源整合進行舉例探討。

【關鍵詞】跨學科;整合資源;數學教學

在小學數學教學過程中，教師通用對不同學科之間的知識點進行資源整合，能夠切實提升數學教學質量和課堂教學的實效性，讓小學數學教學活起來。全面吸納各個學科中的材料，催化教學，不僅能夠使得數學課堂變得生動形象，還能夠幫助數學的抽象概念和知識點變得多姿多彩。

一、整合教學素材，拓展教學范疇

在小學數學每堂課中，都包含了一定的實踐活動課。然而，教材上的知識點通常來說都比較枯燥抽象，因此，教師可以通過整合其他學科中的知識點去充實小學數學素材和上課形式，以此不斷拓展數學教學的范疇，提升課堂教學實效性。一般情況下，小學數學整合學科知識點的方式主要有以下幾種：1.整合相同主題。針對數學教材中的知識點，和其他學科的知識點進行編排整合;2.整合相同方法。數學活動作為自然學科的基礎，教師可以將其和科學、語文等教學模式進行整合，通過親身體驗和自主探究等過程，將教學方法進行重合，幫助學生得到知識和學習方法的遷移;3.整合相同思想。在數學學習中，很多地方和其他學科都蘊含了同樣的思想，教師通過整合，以此提升學生的數學核心素養。

例如，在教學二年級下冊《時、分、秒》時，教師就可以首先出示多個關于時分秒的成語，聯系語文內容，對學生的知識進行整合。如爭分奪秒、分秒必爭等，并提問：“這些成語有什么共同特征？”

生：都包含“分”“秒”字。

師：“請大家說一說你們對‘分’和‘秒’的理解。”

生：表示時間，代表著時間抓得很緊。

師：“沒錯，時間是珍貴的，在我們學習和生活中，做任何事情都要抓緊時間，不要浪費光陰。那么你們知道在生活中我們從哪里得知時間呢？它們之間又有具體的什么關系呢？”由此引出后續的時分秒學習。

二、研讀關鍵詞，厘清數量關系

在小學語文閱讀教學中，語文教師要引導學生學會“揣摩并且把握重要字句”，對于數學學習來說，仔細閱讀、審題，對于學生來說也具有至關重要的意義。學生只有閱讀清楚材料，把握題干中的重要字句，才能夠理清楚數量之間的關系，提升解題效率。教師在引導學生審讀具有決定性作用詞語的同時，還要把握好切入點，以此為關鍵攻克各個重難點。

例如，在數學教學中，有這樣一道題：“有一筐蘋果，3個裝一袋，最后一袋就會差1個，4個裝一袋，最后一袋就會差2個，5個裝一袋，最后一袋就會差3個。請問這筐蘋果至少有多少個？”學生通過閱讀這樣的題型，能夠初步感知到這道題和求3、4、5的公倍數有關系，但是在仔細閱讀之后，能夠從題干中發現，問題要求“至少”有多少個，因此得知，這道題是求3、4、5的最小公倍數。然后在“3差1”“4差2”“5差3”的關鍵基礎上，進行推理得知共同的特征就是集體差2，由此得出正確答案。

三、學寫數學日記，訓練數學句型

在小學語文教學中，教師為了豐富學生文化底蘊，幫助學生積累寫作素材，常常會要求學生寫日記、遣詞造句等。而小學數學也可以運用此種方式，將這種學習模式遷移到數學課堂中，由此鍛煉學生對于各個題型的靈活性和想象力。

例如，教師六年級數學知識總復習的時候，可以運用數學知識點為話題來引導學生進行關聯詞的造句，如“既……又……”學生通過對該節課知識的學習，能夠造出：“2既是質數，又是偶數。”“18既是自己的因數，又是自己的倍數。”運用這樣的趣味形式，不僅能夠引導學生自主總結數學知識，還能夠切實提升小學生的語言表達能力，真正達到寓教于樂的目的。

同時，數學教師還可以讓學生定期寫數學日記，如小明寫：“今天晚上我和媽媽去逛了超市，媽媽給我買了最喜歡的餅干。它的單價是10元一斤，我買了2.5斤，最后去收銀臺給了25塊錢。”通過數學日記的方式，學生能夠將自己的數學知識運用于生活之中，進一步體會到了數學的實用性。

四、關注核心思想，發展綜合素養

著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是通過自主發現和探求的，這種知識的理解結果也最佳深刻，且最容易掌握其中的內在規律。”由此可見，對于小學數學教材中很多開放性的問題，教師要切實關注核心思想，通過激發學生不同學科的已有知識和經驗，促使學生能夠通過自主學習探究，進一步去尋找答案，切實提升小學生發現問題、解決問題的能力。而小學數學要想更好的跨學科整合教學資源，教師就應該通過核心思想的提煉，為學生提供更多平臺，循序漸進的發展小學生的數學綜合素養。具體來說教師可以通過如下方式將各個學科資源進行優質整合：1.為了避免知識整合造成課堂教學“臃腫繁多”，教師要學會合理的取長補短，將知識點進行精煉整合，以此實現輸血課堂的最優化;2.將理論付諸實踐，為學生提供更多的實踐活動平臺;3.對每節課的數學知識進行問題設計，以此把握探究方向和課堂中心。

例如，教師在三年級下冊《面積》的教學中，就可以帶領學生走出教室，到操場上去實地丈量。通過對演講臺或者是操場等實證研究，由此激發小學生的學習熱情，并加強了其動手實踐能力，夠促進學生綜合素養的發展。又如，在五年級上冊《調查生活垃圾》的教學中，教師就可以將全班學生分為能力均衡的幾個小組，邀請各個小組在周末的時候，通過到社區調查或者是在本班調查等形式，讓學生收集生活垃圾的數據，最終計算出平均每天生產垃圾的答案。

五、結語

教育的終極目標就在于能夠將分離的課程進行聚集，構建為一個統一的有機整體，將小學生的身心發展都匯聚在其中。對于小學生來說，其正處于一個各方面能力全面發展的關鍵階段。數學教師通過跨學科合作實現數學與其他學科的整合，能夠進一步為學生打造和生活強化聯系的求知道路，在提升數學老師綜合能力的同時，將數學教學在各方面形成優勢互補的整合，進而結合學生的經驗與社會認知，切實促進小學生綜合能力全面發展。

參考文獻：

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