培養質疑能力,激活物理課堂

李安平

摘 要：在課堂上，質疑可看作是學生學習的一種方法。平時學習中，學生可能會對書本提出一些疑問，對答案提出疑問，甚至會對我們提出一些疑問。當學生提出自己的質疑以后，我們需要進行解答。在質疑、解答過程中，將深化對學科知識的理解，且能夠對知識學習產生濃厚興趣。

關鍵詞：物理教學;質疑能力;培養

現階段，還不太重視對學生質疑能力的培養，傾向于將教材、課堂作為教學中心，以“教”為主，讓他們的質疑能力養成受到了羈絆。同時，在實際教學中，存在著教育價值錯位情況，更加看重分數而不是育人。加之，課堂教學模式相對單一，削弱了學生質疑能力養成效果。在這個背景下，應深入思考如何培養質疑能力這個問題。

一、培養學生質疑能力的重要意義

狄德羅曾說：“質疑，是邁向哲理的第一步。”課堂上，對學生質疑能力加以培養十分重要，更符合“以學生為本”的現代教學觀，讓學生在平時學習中敢多問一問，再在我們的指導下展開自主學習，解答心中疑問。當學生具備了一定質疑能力以后，他們將開始變為“我要學”的學習狀態。同時，在提出質疑過程中，他們會針對相關概念、定理或者定律展開深入推敲，徹底弄清相關基礎知識。另外，質疑能力養成有利于學生思維變得更為活躍。針對此，要提高對學生質疑能力的培養力度。

二、物理教學中培養學生質疑能力的對策

（一）巧用物理學史，培養質疑意識

物理學史是培養質疑能力的好教材，物理學史中記錄了很多重大發現，科學家們在研究這些重大發現時都是從質疑開始的，用物理學史中的人物事跡熏陶學生，讓他們感知每一個重大發現背后的質疑精神，有助于發展他們質疑意識。同時，當學生在人物事跡學習中有了一個榜樣以后，他們將主動學習榜樣身上的質疑品質，將他們的不斷鉆研、不斷質疑精神發揚下去，于平時學習中更有自信地提出自己的質疑。但是，在對物理學史教學素材進行選擇時，應緊密聯系課堂教學內容，再將其巧妙插入到課堂教學過程中，達到質疑精神培養目的。

例如，在《浩瀚的宇宙》一課教學時，為了培養學生質疑精神。實際教學中，可先以多媒體課件形式為學生直觀展現東方紅一號、神舟五號發射、嫦娥奔月幾幅圖片，喚醒他們對浩瀚星空的關注。接著，可向學生提出這樣一個疑問：“人類在認識宇宙過程中科學家們有了哪些發現呢？”巧借這個問題，為學生介紹美國天文學家哈勃拍攝仙女星云照片的物理學史：哈勃，從8歲開始便對天文產生了興趣。1923年，他驚奇地發現星云形狀在變化，帶著這個疑問，他開始用61厘米口徑望遠鏡拍攝星云照片。在仙女星云照片拍攝過程中，他內心產生了一個疑惑：“仙女星云的距離是多少呢？”直到10月6日，他帶著自己的質疑推算出了225萬光年這個結論。整個教學過程，不僅利于豐富學生對科學家發現宇宙奧秘的了解，也利于他們從哈勃身上學習到質疑意識。

（二）聯系生活實際，培養質疑精神

生活中潛藏著很多物理概念和定律，可抓住物理與生活間的聯系，對學生質疑精神進行培養。實際培養中，要重視結合學生們的認知水平引入一些生活實例，用生活實例激發學生主動提出自己的疑問，積極歸納、推理問題答案。同時，在課堂上規律探究活動組織時，應盡量讓其變得生活化。基于生活化探究活動下，學生將從中獲得更多親身體驗，更容易產生質疑行為。除此之外，對物理知識進行講授時，應嘗試引導學生用知識解決生活問題，在知識再認識的過程中，他們將產生更多質疑。

例如，我在《探究——平面鏡成像的特點》一課教學時，引入了生活中比較常見的照鏡子場景。照鏡子，是學生們每天會做的事情。聯系這個生活實例，我設計了一個“質疑”環節，鼓勵學生根據照鏡子這件事情提出自己的一些疑問。通過聯系生活實際，學生們的質疑精神被充分激發了出來，其中一名學生提出了這樣一個疑問：“在照鏡子時，鏡子里的自己和本人大小一樣嗎？”另有一名學生提出了這樣一個疑問：“在前后移動時，為什么鏡子里的自己會跟著變化？”還有學生提問道：“為什么房間里放了鏡子以后變得寬敞了？”當學生提出自己的質疑以后，我開始引導他們帶著質疑學習平面鏡成像特點，解除自己的疑慮。

（三）創設物理情境，培養質疑能力

在對學生質疑能力進行培養時，還要注意創造適合的教學情境。其中，用多媒體創設教學情境，能夠激發學生好奇心，讓他們對所創設的情境發出疑問。用實驗創設情境，能夠啟迪學生的思維，讓他們于實驗操作中始終保持質疑心態，在質疑中總結實驗結論，最終實現質疑能力的良好發展。

例如，在《大氣壓強》一課教學時，可利用實驗創設情境。實驗情境下，要求學生依照要求準備大、小兩個試管，保證小試管剛好能放進大試管中，再將大試管裝滿水，后把小試管插入其中，并倒置試管。看到這個不可思議的實驗現象以后，學生們自然而然會提出質疑：“為什么小試管沒有掉落下來呢？”面對學生們的質疑，可用大氣壓作用幫助他們釋疑。整個實驗操作中，學生們的質疑能力將有所發展。

結論：亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們要從思想上認識到培養學生質疑能力重要性。實際教學中，巧用物理學史激發學生們的質疑意識，讓他們敢于提出自己的疑問。同時，對學生質疑能力進行培養時，應注意聯系生活，創設一些適宜的課堂情境，以達到質疑能力培養目的，讓更多學生學會質疑。

參考文獻

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