小學英語課堂教學過程性評價的對策研究

唐波

摘要：《小學英語課程標準》的基準點是鍛煉和提升小學生語言綜合應用能力，強調小學英語課堂教學要重視過程，著手于整個教學過程來提升學生綜合能力。本課題通過課堂隨訪、觀察以及調查問卷等多種形式對課程改革后小學英語課堂教學評價的實際情況進行分析，并且對評價過程中發現的不足或問題進行剖析，根據其引發原因制定具體解決方案。

關鍵詞：小學英語課堂教學評價 現狀 問題 對策

引言

傳統的小學英語課程教學過程以講授詞句及語法等基礎知識為重點，而對于學生英語口語能力的培養并不重視。新課程改革后要改變這種形式，要以學生興趣培養、認知能力提升及生活經驗積累等為重點，提倡通過參與、實踐、溝通和合作等多種學習形式完成教學，重點培養學生在實際生活中使用英語，讓學生積極主動地學習語言，并且勇于實踐、積極動腦，使這一過程成為自主學習和跨文化意識提升的過程，讓學生更喜歡英語，而且在學習英語時更自信，為日后英語學習練好基礎功。作為教學過程的重要環節之一，課堂教學評價直接影響學生對英語學習的興趣，即課堂教學評價如何，那么教學過程就如何。

一、研究的理論基礎

1.小學英語課程的性質

小學英語和其他課程相比在性質上是比較特殊的。在小學英語課堂中，英語詞匯和語法是必須要學習的，還要在這一過程建立學生對英語的興趣，同時增強學生的自信心，培養學生的良好學習習慣和方法，同時引導學生通過中英文對比延伸到中西方文化對比，建立學生的情感價值觀，這對學生以后的學習非常有幫助。

2.小學英語課程的目標

英語作為一種語言，學習英語最重要的目的就是能夠用英語溝通。所以，學生語言應用能力的培養和提升是英語課程最重要的目標之一。綜合語言運用能力的提升是以語言詞匯、語言知識、技能、學習方法、文化素養等為前提的。而且語言知識與技能是最基礎的理論知識，文化素養是語言運用的保障。

霍華德·加德納是美國哈佛大學教育研究生院的著名教授，他在1983年出版的《智能結構》中提出多元智能理論。加德納認為我們的文化狹窄化了“智能”這個概念，他結合心理學、神經解剖學、遺傳學等領域的研究結果，對人類智能結構重新建立，并指出人類具備的職能包括人際、音樂、肢體、空間、邏輯、語言、自然觀察和內省職能這八類。它們之間的關系是緊密而且復雜的，基本上都是幾種智能同時發揮作用，而且每種智能對應的體現方式也是不同的，大部分人對于智能的發揮都是讓人滿意的。推進智能理論的發展，有利于小學英語課堂教學評價的未來發展。

二、研究的具體措施

1.改革原來對“雙基”的評價

以往的教學評價核心針對基礎技能及知識點進行，主要存在下面問題：考試內容過于單調，基本上都是由選擇題、判斷題、填空和作文構成，與學生實際生活沒有聯系;考試方式基本上只有筆試，并沒有融入可操作的形式如口試等;教師及學校只關心學生考試成績，而對學生思考過程并不重視;學生在考試過程中只是被動地重復已學知識。對“雙基”評價進行改革后，實現評價核心從結果向過程的轉移;同時單一過高要求轉變為多方適當要求;從重視理論、知識而忽視實踐能力轉變為能力、知識與情感的融合。

2.改革評價主體和方式

在評價過程中，教師在對學生進行評價后還可以讓學生之間互評和自評，如果條件允許還可以邀請家長或校方領導參與到學習評價的過程中來。評價形式不能單一化，考試要從原有的筆試引入口試，以前都是閉卷考試，也可以選擇開卷考試，同時加入隨訪、課堂觀察、成長記錄、實踐報告、課題報告等多樣式評價方法，對學生學習情況進行全方位的評價。采取這種多樣化的評價方式，對于學生學習做出的評價會更加準確和客觀，學生、家長和教師也能對學生的學習過程有所了解，而不是像以往一樣只能看到學生考試成績，這對學生學習的積極性增強有促進作用，同時教師也能更好地對教學方法進行改進。

三、研究的結果與分析

1.教師與課堂教學評價

（1）教師觀念有所轉變，但尚未真正走出傳統課堂教學評價的蹤跡

結合學校提供的調查資料，對其中部分案例進行研究后發現，經過將近十年的新課程改革歷程，教師對于教學評價的認知和理解與之前相比更加深刻，但是教師之間的理解有所差異，而且尚未徹底領悟課堂教學評價理念的內涵，并未完全擺脫傳統教學評價模式的禁錮。教師在教學中還是習慣性地將句型和詞匯作為評價的最主要標準。課堂教學評價是針對學生展開的，應該從學習和行為兩方面入手，具體內容包括理論知識與技能評價，還包括情感、學習態度和價值觀等多方面的綜合評價。對本節課研究可知，教師對于學生詞匯及語言知識的掌握情況更加重視，對于其他方面卻不太關心。

（2）課堂教學評價忽視了對學生個性的關注

小學英語學習過程應該是豐富多彩、具有活力的，每一位學生都是獨立個體，具備特征，在認知能力、學習能力、性格和情感等方面都有所差異。因此小學生學習英語時是具有活力的，教師進行課堂教學評價時就要圍繞這一特點，對每位學生的特征有一定了解，并掌握學生的情感變化，對不同學生采取不同的教學評價方法，這樣學生的特長和優勢才能更好地發揮出來，對學生找到自己最恰當的學習方法也很有幫助。

2.學生與課堂教學評價

課堂教學是教師和學生共同參與的過程，課堂教學評價的重要性眾所周知，要對學生學習上有持續性的關注和輔導。通過有效的課堂教學評價，學生學習會更有激情，更加積極，教師通過課堂教學評價使學生對自己的情況進行更及時和全面的了解，才有利于進一步修正和改善，不被有限的知識框架所束縛。所以，我們可以反過來分析，通過學生學習的態度、成效、方法等情況，反觀課堂教學評價，盡早發現評價中出現的問題，并及時修正;參照課堂教學評價情況，幫助學生培養態度，以及最適合自己特點的學習方式。

作為教學中非常關鍵的組成部分，課堂教學評價對教學全過程的影響是至關重要的，同時還有引導和監督控制作用。新課程改革將英語課堂教學評價作為課改中重要的部分，重點強調教學評價要存在于整個教學過程中，同時教師的評價方法要多樣化，不僅要對學生的基礎知識學習情況進行關心，還要了解學生情感、思想、價值觀及學習方法等方面的情況。

四、研究的結論與建議

以《小學英語新課程標準》為基礎，本課題圍繞小學英語課堂教學評價的實際情況和存在的不足展開分析。通過研究可知，新課改真正落實后，小學英語教師教學評價理念有了一定改變，教學成效及學生學習效率都得到改善，然而實際上這與《小學英語課程標準》中所提倡的評價觀念間的差距偏大，更重要的是教學評價仍然受到傳統教學評價的束縛。

1.教師關注學生全面發展的意識增強

新課改落實以后，課堂教學轉變為以學生為核心。小學英語教師在進行教學評價時，不僅要對學生特性和學習內容進行了解，還要關注學生學習能力的培養與提升，逐漸引導學生更緊密地接觸英語，讓學生能夠愛上英語并對學習英語有極高的興趣，這樣就可以根據學生實際情況采取有針對性的學習方式。學生在具備基礎知識的前提下，英語整體水平得到提高。

2.教師課堂教學評價方法呈多元化趨勢

新課改落實以后的小學英語課堂教學評價方式已經不是單純的考試，而是融入了自評、互評和激勵性評價等。即使行動上轉換并未徹底，但教師已經對傳統評價的缺點有了深刻認識，教師試圖采用多種評價方式讓課堂教學更加生動有趣，促使學生更積極地參與到英語學習中來，不斷提升課堂效率。

3.小學英語課堂教學評價的內容重知識和技能而輕能力和情感

根據《小學英語課程標準》的要求，小學英語課程目標包括語言能力、語言知識、文化意識、情感態度和學習策略。研究人員通過對案例分析后發現，語言知識和能力學習情況已經較好了。通過教學評價可以有效地把信息反饋給學生，讓學生在語言能力和知識方面有更好的提升，為日后學習英語打好基礎。

評價的主體不能局限于教師，也就是說評價并不是必須由教師完成，也可以是學生自評或者學生之間互評。若評價主體局限于教師這一方，學生就會出現一種錯誤的感覺：只有教師評價才是對的，而且只有教師有權利評價。這會導致評價職能受到很大影響。而自評和互評對學生的各方面發展起到的作用都是教師評價無可替代的。課堂教學中教師要激勵學生對自己的學習態度、方法和成果等進行評價，這樣學生不僅在課堂上受到很好的約束，同時學習興趣、主動性和信心也會增加。學生之間的互評可以讓學生換個角度認識自己，而且互評是學生之間相互溝通和學習的機會，通過互評可以發現自身的不足和優點。教師要引導學生欣賞他人的優點，不能在互評的過程中只關注他人的不足之處，這樣可能出現挖苦、指責或者不服等負面情緒，而相互學習和欣賞則會對學習有更好的促進作用。教師要引導學生懂得欣賞、贊揚、寬容，建立融洽、舒適、團結、友愛的氛圍，學生之間像朋友一樣相互學習、共同成長。

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