初中生英語跨文化交際互融能力培養策略探究

張金雙 劉倩

摘要：初中生英語跨文化交際能力培養的實踐研究在國內外已經有了較多的理論成果，這使得我們培養學生的文化意識思路逐步清晰。教學中，以更多有效的方式、策略讓學生接觸外國文化，擴大學生接觸外國文化的范圍，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提升學生的文化品格。

關鍵詞：跨文化 交際互融能力 活動觀

跨文化交際主要是指本族語者與非本族語者之間的交際，也代指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。“融”意為融合、調和，包含了文化交流、共生互融的含義，所謂“互融”指的是將跨文化交際意識融于英語教學工作中，將交際與情景互融，達到全面透徹的領悟。

一、培養初中生英語跨文化交際能力的必要性

《英語課程標準》中指出，在外語教學中，文化是指所學語言的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。我們所用的的英語教材中包含了許多優秀的外國文化，學生們理解它，使用它，不僅能夠加深對我國傳統文化的認識、熱愛，而且全人類先進文化的熏陶下，可以培養自己的國際意識。2017年版《普通高中英語課程標準》也指出：英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

2017年，金湖中學成為安徽省首個初中唯一一所中國教育國際交流協會AFS項目校。2018年暑假，我們分別接待了阿根廷20位來訪師生和日本的12名中學生來我校學習，同時我校派出了12名學生去日本學習。在諸多交流活動中，我們發現雖然師生們對中西方文化有了嶄新的認識和更深的理解，但由于教師在平日教學中忽略了引導學生關注語言和教材中內含的文化因素，對不同的文化缺少應有的指導，不能堅持培養學生鑒別不同文化的能力。學生也因語言水平、感知理解能力和生活經驗不足，在真實的跨文化交際情境中，常常是人云亦云，跟風學習，缺乏自己獨到的判斷和甄別。所以，在教學中，提升優化學生的跨文化交際能力尤為必要。

二、培養初中生英語跨文化交際互融能力的策略

第一，教師思“變”

魯子問教授指出英語作為外國語文課程，必須包括對中外文化的理解和對優秀文化的認知，以及在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。而在實際教學中，教師們因受考試制度的約束，為助力學生提分，搶進度節省時間，上課時只是利用ppt、視頻等對文本知識點、語篇結構等做簡單片面介紹，忽略了學生的主體地位，沒能創設較真實的情境讓學生體驗感知，學生未能將知識轉化為能力，更不會達到用所學知識應對陌生情景中的實際問題，將能力轉化為素養的階段。所以，教師需多思考、多嘗試，多總結，轉變理念，敢于創新，在教學中努力實施英語學習活動觀，因為它是踐行英語學科核心素養的重要途徑。

王薔教授曾在“實施活動觀，落實英語學科核心素養”的課程講座中表示：英語學習活動觀強調教師要在教學過程中，引導學生以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識與文化知識，運用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判思維和創新思維，學會學習。教師要明確實施英語學習的基本形式是“活動”，學生在活動中嘗試應用所學去理解，不同的情境做出不同的表達，從而形成自己的文化意識和學習能力。

教學中，教師可以活動觀理念為基點，圍繞主題創設情境，激發學生已知，為學生鋪墊必要的語言和文化背景知識，設置有效的教學活動和問題鏈，引導出需要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生通過活動獲得新知，梳理、整合信息，建立信息間的關聯，產出或生成新知，理解語言所表達的意義，尤其是語篇所承載的文化價值取向。

我校曾對七、八年級的全體學生（845人）做過一次關于跨文化方面的問卷調查，統計中，約80%的學生對國外人物、故事、民俗等的了解僅僅是課本上出現的，更多的就沒有時間、沒有興趣更甚至于覺得沒有必要去了解。所以，教師還可以通過幫助學生理解語篇背后的文化內涵，提升他們運用英語的能力和他們的文化品格，真正將英語學科核心素養落到實處。例如：2018年福建中考英語A卷的閱讀理解D篇中Many Chinese people will wonder what presents to get for their moms on Mother’s Day， but not many know Mother’s Day is actually a festival from overseas. 很多中國人都知道母親節的時候要買一些禮物送給母親，但是事實上母親節的起源并不為眾人所知。

第二，學生善“辯”

蘇聯心理學家阿列克謝·列昂捷夫指出：活動總是由特定的需要來推動的，活動反映的是學習主體的需要，當學習者滿足了需要，目標也就達到了。要達成這一目標，學生在英語課程的學習中，通過學習理解、應用實踐，轉化遷移課本知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，促進自身多元思維發展、價值取向判斷和學習策略的實踐能力。

例如，在教學外研社版七年級英語上冊Module7 Unit2 《When do you use a computer？》中，學生通過教師設計的一系列教學活動，基本能夠掌握語篇包含的基礎知識點，句型結構，理解了短文所要表達的主要意思。教師應向學生介紹或由學生呈現電腦的發展進程，由此感悟社會科技的變遷，以及知識的強大作用，從而樹立正確的學習觀。此外，學生可以在班級內、校園內甚至是社區內開展一次電腦用途大調查活動;同時，通過網絡、郵件等形式看看國外的人是如何發揮電腦的用途。調查中，教師幫助學生鞏固語言知識，學生構建出相關思維導圖，明辨出電腦的利與弊，學會鑒別取舍，明確科技力量的真正意義，形成自己的人生觀。活動開展中的電腦共享、資源共享也能讓學生在活動中切身感悟分享的真正意義。

另外，學生們可以通過更多有效的活動方式、策略接觸外國文化，比如參加英語之角、英語社團、主題教學活動、和（外籍）專業教師學習等，來發展跨文化交際能力。學生在實踐體驗中，結合各種課程資源，能夠拓展視野，強化語言技能和學習策略，提高跨文化交際能力。

第三，教材智“編”

初中英語教科書不是教學的全部內容，教材是可整合的、拓展的、開放的。教師不能只局限于教材而設計教學活動，應用教材教，而不是教教材;學生也不能僅僅著眼于書本，死守著“一畝三分地”，須知若不能開發拓展，肥沃的土地也終有貧瘠的時候。所以，在教與學中，師生應結合學校實際和學習經驗創造性、智慧地整編教材，參考各版本教材，甚至我們還需考慮把英語學科的教材內容與其他非英語學科相關內容進行整合。例如，在教學外研社版七年級英語上冊Module6 Unit2 《The tiger lives in Asia.》時，教師就可以將地理學科知識納入課堂中來，和孩子們一起討論七大洲四大洋的地理分布及動物們的棲息地、生活習性、現存狀況等，號召孩子們關愛動物，熱愛世界的博大情懷。仍以外研社版教材為例，在教學到八年級上冊Module6 《Animals in danger》時，教師就可以將學生已經學過的七年級英語上冊Module6知識作為導入，學生因為已經有所接觸，所以樂于接受新知。在復述七大洲四大洋相關知識時，適當關注經緯度，學科間的相互融合也將讓Module10《The weather》的學習難度降低。

再如，教學外研社版八年級英語上冊Module7《A famous story》時，教師可以將人教版新目標英語八年級英語下冊Unit 6《An old man tried to move the mountains》中的語篇材料作為補充閱讀內容，讓學生知曉中國有許許多多的經典故事，國外同樣如此。每一個故事內含的文化內涵正是需要我們鑒別吸收、建構傳承的。

教材的智編對于九年級的復習課尤為重要，有的教師按部就班從七上將教材“捋”一遍，這種做法對于學習基礎差的孩子有一定的幫助，但對基礎好的孩子效果就不是很大了。如何全面兼顧呢？教師在復習中可以以話題為抓手，將每冊書話題相同相似的歸納到一塊兒，以思維導圖、分類表格、關聯問題等形式讓學生學會建立自己的知識和文化內涵的聯系框架，通過總結歸納，學生能更好地吸收內化，達到由知識轉向能力，拓展創新的效果，以此形成自己的價值取向。

總之，英語教學中我們應注重在跨文化相互交融中拓展學生國際視野和思維方式，關注提升學生的跨文化品質，提升他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，讓他們感悟英語學科的美并享受這份美，更好地促進他們學科綜合素養的生成發展。