彰顯信息技術(shù)德育魅力，讓核心素養(yǎng)扎根課堂

尹斌

摘要：2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。信息技術(shù)學(xué)科不但要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生道德品質(zhì)教育的重任。本文依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科德育的優(yōu)勢(shì)，探討在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育的具體實(shí)踐，讓核心素養(yǎng)在信息技術(shù)課堂落地生根。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 德育 教學(xué)

今天，隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)無處不在，它改變了我們的學(xué)習(xí)和生活方式，但信息技術(shù)中的一些不利因素也影響了青少年的健康成長(zhǎng)。育人是教育工作的靈魂，它貫穿教育的整個(gè)過程。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題，并要負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。”2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)立德樹人基本任務(wù)的一項(xiàng)重要措施。這要求信息技術(shù)課程不僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，還要使學(xué)生形成符合信息社會(huì)的責(zé)任感和價(jià)值觀。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中德育常常被弱化，成為不受重視甚至被遺忘的軟指標(biāo)。信息技術(shù)課程雖然不像思想品德課程那樣進(jìn)行系統(tǒng)的德育，但其學(xué)科特點(diǎn)決定了它在德育方面的獨(dú)特魅力。基于信息技術(shù)教學(xué)中德育的優(yōu)勢(shì)，筆者試從下面幾個(gè)方面探討在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育的具體實(shí)踐，使核心素養(yǎng)在信息技術(shù)課堂落地生根。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

英國(guó)哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以支配人生。”一個(gè)人的健康成長(zhǎng)與良好的行為習(xí)慣是密不可分的，良好的行為習(xí)慣也是形成健全人格的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，信息技術(shù)課程的教學(xué)，大都是在電腦教室中進(jìn)行的，教師首先要教育學(xué)生遵守機(jī)房的各項(xiàng)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)電腦設(shè)備和教室中其他設(shè)備，比如交互式一體機(jī)、桌椅、板凳等，讓他們遵守電腦教室制度，養(yǎng)成文明使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣;引導(dǎo)他們規(guī)范操作計(jì)算機(jī)，如不用力按開關(guān)、不亂敲鍵盤、不亂放鼠標(biāo)、不亂按鼠標(biāo)、按照開機(jī)和關(guān)機(jī)程序操作計(jì)算機(jī)、保持良好的坐姿、不私自將移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備接入電腦、定期查殺計(jì)算機(jī)病毒等;經(jīng)常提醒學(xué)生在操作過程中不得隨意修改電腦設(shè)置，不得設(shè)置密碼，不刪除別人的文件，做到文明上課、文明上機(jī)。還可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，當(dāng)場(chǎng)處理，組與組之間進(jìn)行評(píng)比。學(xué)期末，將學(xué)生的平時(shí)上機(jī)情況，記入平時(shí)成績(jī)，對(duì)行為習(xí)慣予以評(píng)價(jià)。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是幾節(jié)課可以完成的，這就要求教師自己首先起到示范作用，并要有耐心和細(xì)心，關(guān)注學(xué)生的行為，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，時(shí)刻提醒學(xué)生從自己做起、從小事做起，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣

新課改倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其中，“自主”學(xué)習(xí)排在第一位，其重要性顯而易見。合作和探究均是建立在“自主”之上的，但是由于小學(xué)生的年齡較小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不夠，自我控制能力還比較弱，所以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣很重要。在這一培養(yǎng)過程中，教師可以利用微課的方式讓學(xué)生自己動(dòng)起來。微課的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的教育理念，它能將知識(shí)細(xì)化，使知識(shí)變得更加形象直觀。微課是自由的，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間也是自由的，這體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)樽灾鳌?/p>

家庭生活背景和生活環(huán)境不同，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知也不同，這就導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平有很大差異。有的學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，而有的學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力幾乎為“零”，要解決這一問題，分組合作是一個(gè)很好的方法。信息技術(shù)分組教學(xué)能發(fā)揮水平較高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)水平高的同學(xué)帶動(dòng)水平一般的學(xué)生共同進(jìn)步。在分組合作學(xué)習(xí)之前，先向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行分工合作，說明需要哪些知識(shí)和技能才能完成任務(wù)，以及完成任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過組內(nèi)進(jìn)行分工、組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高;每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，組內(nèi)成員間互相幫助，為完成任務(wù)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。任務(wù)完成，老師再按照組內(nèi)分工合作情況及任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣多次訓(xùn)練后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生也能夠體會(huì)到合作的重要性。小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，消除個(gè)人畏難情緒，增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生間相互交流，建立良好的人際關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)使用道德

近年來，信息技術(shù)更新?lián)Q代迅速，移動(dòng)終端設(shè)備日益普及，微信、QQ等社交平臺(tái)已成為青少年的重要交流渠道。然而，網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境紛繁復(fù)雜和自身道德約束能力有限，青少年對(duì)事物的判斷能力有限，導(dǎo)致有些青少年社會(huì)責(zé)任感缺失，相關(guān)典型事件令人震驚。在日常教學(xué)中，我時(shí)常穿插一些相關(guān)的典型事件，如計(jì)算機(jī)病毒、信息泄露、黑客活動(dòng)等給社會(huì)帶來的不良影響。針對(duì)這些典型事件，找到相應(yīng)的法律法規(guī)條文及對(duì)事件的評(píng)論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不正當(dāng)使用信息技術(shù)會(huì)給他人及社會(huì)帶來危害，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)在生活中要遵守法律法規(guī)，合理地、負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

四、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)

良好的意志品質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，一些學(xué)生不愿意主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，完全依賴于老師講解操作。學(xué)習(xí)中，一旦遇到問題，他們不能自己獨(dú)立完成，總是求助于老師或同學(xué)，甚至干脆放棄。針對(duì)這種情況，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己先動(dòng)腦思考，嘗試獨(dú)立完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣、克服困難的信心和能力，以及良好的意志。在某些情況下，教師可以要求學(xué)生如果自己不首先進(jìn)行思考并嘗試操作完成任務(wù)，就不能向別人尋求幫助。平時(shí)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，并堅(jiān)持不懈，學(xué)生獨(dú)立操作的能力就會(huì)大大提高，他們的自信心也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的意志力。

教師可以通過自身的示范向?qū)W生展示遇到困難只要多動(dòng)腦筋，堅(jiān)持下去就能解決問題。這樣一來，學(xué)生遇到問題也會(huì)像教師一樣一步一步地去思考和嘗試，最終找到解決問題的方法;也可以讓部分意志力強(qiáng)的學(xué)生做榜樣，讓先完成任務(wù)的學(xué)生作為小老師展示操作，交流經(jīng)驗(yàn)，使意志力弱的學(xué)生提高自我效能，增強(qiáng)他們完成任務(wù)的信心。

信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，不斷探索教材中的德育內(nèi)涵，深入挖掘和收集信息技術(shù)教材中的德育材料。在教學(xué)過程中，將教材中隱性的德育知識(shí)落實(shí)在課堂上，增強(qiáng)德育的實(shí)際效果，在教授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的過程中，實(shí)現(xiàn)德育和智力教育的雙重目的。通過這種方式，核心素養(yǎng)可以真正扎根課堂，實(shí)現(xiàn)從愿景轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的最終目標(biāo)。

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