從小組合作學(xué)習(xí)談?wù)n堂教學(xué)評價策略

湯波

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。本文以小組合作學(xué)習(xí)為背景，介紹了數(shù)學(xué)課堂評價的幾種策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0089-01

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性，增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)全過程等方面起著積極的作用，因而受到教育工作者的普遍關(guān)注。本文以小組合作學(xué)習(xí)為參考，闡述小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價的特點，提出課堂教學(xué)評價的策略。

1.豐富評價對象，提高學(xué)生合作與交流能力

課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 指出：應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。”

所謂“評價對象多元化”，即在對學(xué)生展開評價過程中，注意具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、情感體驗、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課后作業(yè)的完成情況等展開綜合的評價。評價對象要面向全體學(xué)生，而不是僅面向部分表現(xiàn)勇躍的學(xué)生。

比如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級上冊《可能性》一課，教學(xué)例2，教師設(shè)計小組合作活動，要求把4張撲克牌（紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃4）打亂次序后反扣在桌上，從中任意摸出1張，摸后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次。將每次摸到牌的花色記錄在表格中，再觀察數(shù)據(jù)，說明摸到哪種花色的可能性大。各小組開始分工合作。

活動完成以后，除了匯報“你發(fā)現(xiàn)摸到哪種花色的可能性大？”這一問題，教師繼續(xù)追問：1.在剛才的小組合作中，你們小組遇到了什么困難？你們是怎么解決這個問題的？2.我們發(fā)現(xiàn)第五小組最先完成了活動任務(wù)，而有的小組卻用時間較長，大家有什么想說的？學(xué)生紛紛舉手。

學(xué)生1：我們小組遇到了剛開始有點爭吵，為了保證記錄數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，我們組有兩名記錄員，其它3人一共要摸40次，每人摸幾次出現(xiàn)了爭論。

教師：看來是人員分工方面出現(xiàn)了問題。那后來是怎么解決的呢？

學(xué)生1：后來我們讓每位記錄員也摸5次，這樣大家都同意了。

教師：看來活動開始之前確實應(yīng)明確職責(zé)。

學(xué)生2：我們小組是最后完成任務(wù)的，因為摸牌的學(xué)生動作太快，記錄員還沒有記錄好，他們就開始摸下一次了。所以，雙方爭吵起來，最后，活動重新進(jìn)行一次。

在此過程中，教師針對以下情況展開評價：是否能根據(jù)要求圍繞主題展開討論，小組是否有明確的分工，小組成員參與各自任務(wù)的積極程度如何，是否能配合默契，是否能條理清晰地總結(jié)任務(wù)的完成情況，通過對這類評價對象的設(shè)立，提高學(xué)生的小學(xué)合作與交流能力。

2.關(guān)注小組學(xué)習(xí)過程，評價側(cè)重發(fā)展

評價的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、基本技能、概念規(guī)律的掌握和理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、探究的方法與能力、行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。

一是過程與結(jié)果兼顧。例如，在教學(xué)“梯形的面積”一課時，A組學(xué)生按照老師的提示將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，很快得出梯形面積的計算方法。B組學(xué)生總想將梯形的面積轉(zhuǎn)化成三角形的面積，但由于缺乏經(jīng)驗，結(jié)果沒有成功。評價時，我們不能簡單地說B組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是失敗的，他們在探索中獲得了一種探索艱難性的體驗，具有不可量化的“長效”和“內(nèi)隱性”。從學(xué)習(xí)過程上看，B組學(xué)生的收獲就比A組學(xué)生收獲大。所以，評價時要注意過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。

二是個體與整體兼顧。在小組合作中，教師就注重對小組評價，把注重學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，無論是對小組評價還是對小組成員個體的評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要內(nèi)容之一。

3.組際評價，讓學(xué)生在評價中成長

在以往的評價過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師是在唱獨角戲，老師對學(xué)生所下的結(jié)論就說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生只是一個聽眾，對一些問題的看法只能隱蔽在心理，采取保留的態(tài)度。

例如：在《確定位置》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著把“小明”的位置表示出來。在各組匯報了后，教師適時組織學(xué)生之間的互動評價。

學(xué)生1 ：我覺得第一小組的方法好，他們用文字直接把“小明”的位置寫出來讓人一讀就明白。

學(xué)生2 ：我覺得第二小組的方法有創(chuàng)意，他們用了畫符號的方式表示，很好看，很形象，我們小組要向他們學(xué)習(xí)。

學(xué)生3 ：第二組的很形象也有創(chuàng)意，但如果圖上的人很多，用畫符號的方法表示位置就會很麻煩，我覺得第三小組的更好，他們組只用了兩個數(shù)字就把“小明”所在的位置表示出來了，既簡單又明了…… 在評價中，學(xué)生學(xué)會欣賞他人，反思自我，促進(jìn)了各小組之間的交流與互動。

我們在注重組內(nèi)互評的同時，更注重組際互評，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學(xué)生集體或個人的素質(zhì)情況。通過這種評價，可以使學(xué)生增強集體責(zé)任感、集體榮譽感，并進(jìn)一步提高其分析能力。

隨著課程理念的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)評價體系的不斷完善，給我們的課堂教學(xué)帶來的是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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