淺談立足于審美價(jià)值的寫景類美文的深度教學(xué)策略

陸江亭

摘 要：寫景類美文具有原生審美價(jià)值和教學(xué)審美價(jià)值，教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行“深度解讀”，發(fā)掘出提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生“學(xué)有所得”的審美價(jià)值。寫景類美文的深度教學(xué)，要著眼于挖掘教材的審美價(jià)值，在教學(xué)的過程中注重抓住詞句、誦讀，點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生的審美體會。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過想象、仿寫激發(fā)審美創(chuàng)造，真正習(xí)得寫景類美文的美。

關(guān)鍵詞：寫景類美文 審美價(jià)值 深度教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0021-01

1.細(xì)讀文本，挖掘?qū)徝纼r(jià)值

（1）挖掘結(jié)構(gòu)美，習(xí)得表達(dá)范式

《廬山的云霧》語言精美，句式整齊，朗朗上口，為學(xué)生積累語言提供了豐富的素材，特別是它的“總-分-總”的謀篇與“先總后分”的構(gòu)段更為教師指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)提供了范例。文章以“總-分-總”的方式布局，全文分為4個(gè)自然段，三個(gè)部分：第一自然段為第一部分，總述廬山的景色，突出最有特色的云霧。第二、三自然段為第二部分，分述云霧的特點(diǎn)；第四自然段為第三部分，總述云霧的魅力。第一部分—（第一自然段）作者用“那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩”一句來概括總述，突出云霧的與眾不同，給人以整體的印象。第二部分（第二、三自然段）作者抓住云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點(diǎn)來具體描寫廬山云霧的“變幻無常”；第三部分（第四自然段）僅用14個(gè)字，既概括了全文，又流露出作者對廬山云霧的贊美與喜愛之情。

（2）挖掘情感美，體會豐富情韻

寫景類美文往往是作者親身游歷后所撰，心馳美景中，情融筆尖下，文筆優(yōu)美，涵義深遠(yuǎn)，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。一切景語皆情語，作者常常會將自己的感情融入所描繪的景物之中?！稄]山的云霧》這篇文本中并沒有直接披露作者的情感，但如果教師通過修改句式過關(guān)鍵詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生品析：在寫廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)時(shí)，如果沒有整齊的排比，廬山的云霧會給人什么樣的感覺呢？教師將“那些……就像……；那些……又像；它又是……”改成“籠罩在山頭的云霧像絨帽，纏繞在半山的云霧像玉帶。彌漫山谷的云霧像大海，遮擋山峰的云霧像天幕?！睂W(xué)生通過對比朗讀就會發(fā)現(xiàn)，原文這段話由于有了作者精心設(shè)計(jì)的排比句式，實(shí)際上是融入了作者對廬山云霧的喜愛，文字就多了一份溫度和韻味。教師通過引導(dǎo)學(xué)生批文入情，學(xué)生就能體會到文本中蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)悟到特定的句式、精心選用的詞語或充滿溫度的想象都可以用來披露作者的情感，為豐富言語表現(xiàn)提供素材。

2.促進(jìn)審美體會

（1）立足詞句，涵詠美

寫景類美文大多富于詩情畫意，十分精美。精美的文本需要精致的教學(xué)過程，需要教師深入挖掘文本的語言韻味。教學(xué)中對“景”美的欣賞，不能僅僅停留在領(lǐng)會圖片和錄像中自然風(fēng)景的美，而是立足“詞句”，通過涵詠文字體會到語言的美，情感的美，表達(dá)的美，結(jié)構(gòu)的美等等?！昂?，《辭海》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是“游于水中”?！昂仭钡囊馑季褪菍W(xué)習(xí)語文要沉浸在作品的文本之中咀嚼品析，反復(fù)體悟。因此，在教學(xué)中，對語言文字的“涵詠”，就是要畫畫它的“形狀”，聽聽它的“聲音”，摸摸它的“手感”，辨辨它的“色彩”，把它擺在它和整體的關(guān)系之中，把它擺在它和上下文語境的關(guān)系中加以揣摩、掂量、咀嚼、評析、體味，精細(xì)地感受文本言語的內(nèi)涵，從而獲得審美的體驗(yàn)。

（2）緊扣誦讀，融會美

“讀”是寫景類課文教學(xué)的精髓，更是這類課文教學(xué)的生命線。新課標(biāo)中指出要在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，要讓學(xué)生多讀多悟。有感情地朗讀課文是寫景類課文教學(xué)必須達(dá)成的目標(biāo)之一，閱讀教學(xué)，以字詞教學(xué)為經(jīng)，以閱讀教學(xué)為緯，二者同樣重要。教師在執(zhí)教時(shí)，要充分創(chuàng)設(shè)美的情境，充分引導(dǎo)學(xué)生感悟，注重提高朗讀的深度，而非寬度，根據(jù)每一篇課文的特點(diǎn)選擇合宜的朗讀方式，將初讀——精讀——品讀三個(gè)層次無縫對接，幫助學(xué)生達(dá)成有感情的朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)，讓“美”口齒留香，引發(fā)心靈感應(yīng)。

（3）巧妙點(diǎn)撥，深化美

在關(guān)鍵詞處點(diǎn)撥，在課文省略號處點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生不僅停留在淺層次的思考，通過恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境和問題的發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生往思維更深處漫溯。

在《廬山的云霧》執(zhí)教過程中，我在帶領(lǐng)學(xué)生品析完四幅云霧姿態(tài)圖之后，引導(dǎo)學(xué)生思考廬山的云霧還有什么姿態(tài)時(shí)，我通過語言創(chuàng)設(shè)情境，并且出示了另外兩幅云霧姿態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生回答“那些飄蕩在山與山之間的云霧，就像輕柔的羽毛?！边@句時(shí)，我及時(shí)追問：“就像什么樣子的羽毛呢？”，學(xué)生順著我的點(diǎn)撥思考問題，很快便發(fā)現(xiàn)了，后半句的比喻句缺少一個(gè)動(dòng)詞，于是還是這個(gè)學(xué)生補(bǔ)充自己的答案為——就像（乘風(fēng)旅行）的輕柔的羽毛。這樣的點(diǎn)撥可以引導(dǎo)學(xué)生采用更高級的語言表達(dá)，想象更豐富。其他孩子之后的發(fā)言也都注意到這一特點(diǎn)，說出來的句子較一般的比喻句而言表達(dá)層級變高了，孩子心中的云霧形象也更鮮明、更具體，對云霧的姿態(tài)美感受更深。

3.結(jié)語

寫景類散文教學(xué)的審美價(jià)值主要在于：一是讓學(xué)生體會文本所描繪的景色美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，培養(yǎng)審美情趣；二是選篇中的優(yōu)美詞句、語段可供學(xué)生積累運(yùn)用。教師在教學(xué)寫景類文本時(shí)，要能夠分清“語言中的美景”與“現(xiàn)實(shí)中的美景”兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，抓住“詞句”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對寫景類美文進(jìn)行“深度解讀”，不僅能鑒賞詞句、結(jié)構(gòu)之美，內(nèi)心有所體會，還能在已有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識的激蕩中真正內(nèi)化這種美，并且用自己的語言與感受創(chuàng)造出基于個(gè)人體驗(yàn)的美。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣輝.美景美教，上出審美味——寫景類文本的教學(xué)研究與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（02）：68

[2]王雪紅.讓學(xué)生放飛想象的翅膀——廬山的云霧.課堂教學(xué)片斷與反思[J].新課程（中），2011（08）：171