對小學生實施情感教育的探索

游英

摘要：針對現今一些小學生存在情感缺失的心理問題，教師要善于用愛心去喚醒愛心。要理解、尊重、信賴、欣賞每一個學生，培養學生的自信心，正面誘導后進生，善于激勵與評價。要善于了解學生的思想感情，掌握學生的情感表現，認識學生的不同個性特點，采取不同的措施，從而提高對小學生實施情感教育的實效。

關鍵詞：情感缺失 愛心喚醒 有效措施

一、小學生情感缺失的主要表現

小學生，一般感情非常豐富，在學習和生活中，他們的喜怒哀樂有各種各樣的表達方式。當生氣的時候，就會表現出非常憤怒，當高興的時候也會表現的非常歡喜。然而卻有那么些同學的感情、情緒，是和正常人不一樣的， 對于大部分感情都很漠視，這就是情感缺失。據報道：某小學有3個年齡相仿的少年，今年暑假的一天，3人一起去野外的一個池塘玩水。一個小伙伴不慎溺水，另外兩個孩子居然既不呼救也不報警，“從容”地掩埋好小伙伴的遺物，若無其事地回家。諸如此類的事件時有發生，這一方面反映出孩子們可能缺乏處理突發事件的能力，但另一方面孩子們的冷漠也說明他們缺乏起碼的情感。因為情感缺失，所以表現出各種心理障礙。主要是：（一）缺乏同情心。如高年級某班的兩位同學總是讓老師和同學頭疼，因為他們總是在別人犯錯被批評的時候幸災樂禍，體育課上有一女同學在參加跑步時摔了一跤，臉上擦破了一塊，同學們都圍上去表示安慰，可他們卻哈哈大笑，還一個勁地說：“活該。”（二）自私利已。如某位同學平時成績不錯，學習也很用功，可從不愿幫助別人，老師有意安排他和一個成績一般的孩子同桌，希望在學習上能幫助后進生，可他總是敷衍了事，同學來問他題目，他顯出一副不耐煩的樣子。（三）心理承受力脆弱。如我校六年級的一位同學因一次考試成績下降了許多，挨了老師的批評，逃學在家，經老師、家長多方做工作，才到校上學。

因此，對現今小學生中進行情感教育刻不容緩。

二、情感教育需要用愛心喚醒愛心

前蘇聯教育家阿扎羅夫正確地指出：“在情感世界里，任何什么東西也不會自然地產生，因為這是與學習或者其他工作一樣復雜和費力的心、腦、精神工作”。學生的情感決不是自然成熟的過程，而是教育促其發展、成熟的過程。在這方面，特級教師竇桂梅有許多成功的案例。她說“愛就是教育，教育就是愛”，沒有對人的同情、關懷，就不可能有博大的愛。

首先，情感教育需要用愛心喚醒愛心。要使情感教育這一工作真正切實有效，關鍵在于教師自身，這就要求教師本人要有良好的教育素養。首先，教師要更新教育理念。要明白為什么要搞情感教育，情感教育的價值在哪里。它的價值在于它把每一個學生潛能的開發、健康個性、終身學習的意識和能力的初步形成作為最根本的任務，它是為社會發展和學生的終身發展服務的。傳統觀念把學生發展的過程，主要看作是把人類已有的文化傳遞給學生的過程，忽視了學生作為學習主體的作用。在情感教育中，要把學生看作雖有不足和幼稚，但卻具有旺盛的生命力、具有多方面發展需要和發展可能的人；學生具有主觀能動性，有可能積極參與教育活動，是學習活動中不可替代的主體。教師在教育教學實踐中憑借自身的情感教育素養實施好情感教育，以情育人，以自己的愛心喚醒學生的愛心，促使學生獲得生動、活潑的全面發展。

其次，在情感教育過程中，教師光有愛心是不夠的，還需要扎實的文化功底。 教師情感教育素養的培養和發展，是建立在一定的文化科學知識功底上的。沒有一定的文化科學知識功底，教師教育素養的培養和發展，就會變成空中樓閣。教師要善于和學生打交道，在情感教育過程中多和學生進行心靈溝通、情感交流，發揮自己人格的影響力，使學生積極主動地投入教育活動中去。筆者作為一名班主任，經常與學生談心，感受學生的喜怒哀樂，了解學生的思想感情，掌握學生的情感表現，進而掌握了和不同個性的學生進行情感交流的方法。在情感教育的實踐中，我體會到，情感屬于非智力因素范疇，是人的一種內心體驗，也就是說，情感不能給予，只能喚醒；不能強迫接受，只能主動感染。情感教育必須依據教育學、心理學等原理，借助各種教學手段，努力促使學生產生深刻的情感體驗。

三、小學生情感教育的主要措施

如何在教育教學中有效地對學生進行情感教育呢？我采取的措施主要有以下幾方面。

（一）創設最佳教學情境，對學生進行潛移默化的熏陶。教學過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。創設最佳教學情境是十分必要的。良好的學習環境，不僅包括教室、教學設備、儀器和掛圖等，更重要的是情感因素、心理環境。每當我進入課堂后，都以飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情去感染學生，從而引起學生強烈的求知欲。心理學研究表明，人們對客觀事物的認識，既有認識成分也有情感成分。所以，在備課時就要千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。在整個教學過程中，我會充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態。從而得到師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。

（二）培養學生的自信心。信心是動力，是力量的源泉，是人生成功的第一秘訣。作為教育者就是要想方設法尋找學生的優點，幫助學生最充分地發揮其內在的潛能。要使學生有自信，教師必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學生，做學生情感的激發者、培養者、欣賞者。如此，學生在自信中會學會交往，不怕挫折。平時，我對學生總是豎大拇指：“你真棒”、“你能行”、“有進步”，這樣，學生有了相信自己的力量，就會產生情感的動力。

（三）心理換位。現代社會生活的多元性，決定了與某一社會地位相對應的是一個角色叢，而不是一個孤立的角色。在不同時間、不同情況下，學生對教師的期望不盡相同。有時學生希望教師像父母，給他們以愛護與關懷；有時又希望教師是寬厚的兄長，任他發泄胸中的怒氣…….如果教師不能及時地進行心理換位，不能恰當地扮演角色，就不能與學生的角色期待保持動態適應，從而產生角色沖突，根本無法溝通心靈，導致教育失敗。由此看來，教師應該重視心理換位，想學生所想，想學生所疑、想學生所錯、想學生所難、想學生所樂，溝通師生情感，改善心理環境，提高教育效能。

（四）沉默代替批評。學生犯錯誤時，直接地當眾批評往往導致學生的抵觸和反感，而借助沉默對學生進行間接批評也可達到預期的效果。“此時無聲勝有聲”。教師適當地使用沉默比直接批評更能震懾學生心靈。許多學生都具有誠實、善良等美好心靈，當他們偶爾犯下錯誤時，在了解其原因的前提下采用適當的方法進行教育，用飽含愛的沉默方式引導孩子向完善的一面發展，不會因為心靈受挫而失去進取的動力。

（五）善于激勵與評價 。激勵評價就是用能夠激發教育對象積極性和上進心的評價，使之振作起來，努力進取。不少調查資料表明，造成學生對學習失去學習興趣，缺乏學習動力的主要原因是學習目的不明確，無競爭意識；缺少學習的毅力和克服困難的意志等。而實施激勵評價的目的，正是為了正確導向學生，使學生發揚長處，彌補不足。促進身心全面發展。平時對需要幫助的學生，我都會通過激勵評價，幫他們找出長處，增強他們的信心。

綜上，筆者認為要培養學生高尚的情感，就應該關心、熱愛學生，這是情感教育賴以實施的基礎。教師的愛心能夠喚醒學生的愛心、萌發學生善良的美德和高尚的情操。教師要理解、尊重、信賴、欣賞每一個學生，如果能做到這一點，就會有融洽的師生關系，情感教育就會取得事半功倍的效果。