人本管理在小學班主任工作中的運用探討

李佩鈺

摘要：隨著教學改革的推進，以人為本的教學理念已經逐漸深入人心。人本理念就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力。小學班主任要樹立以人為本的先進理念，一切為了學生，真正把學生的全面發展當作教育的出發點和歸宿。本文旨在對人本管理在小學班主任工作中的運用進行探討。

關鍵詞：人本管理；小學；班主任工作；班級管理

對于小學生來說，小學階段是人生價值觀形成，思想品德素養建立的關鍵階段，在這一階段不光要進行知識的學習，還要進行素質的培養。小學班主任對于孩子的成長起到至關重要的作用，在對班級進行管理的時候，要貫徹人本理念。

對以人為本的理念分析

“以人為本”的教育理念即重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的自身價值的理念。現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能。更重視人自身的價值及其實現，并致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。在小學管理的階段內容中，以人為本即代表著班主任對于學生個體特征的尊重、對于學生思維發散能力的尊重、對于學生不同思維特征和不同表現能力的尊重。

班主任對小學生實施班級管理時存在的問題

2.1 過分關注管理效果

有些小學班主任對小學生實施班級管理時過分關注管理效果，他們往往急于樹立自己的威信，急于制一些嚴格的管理制度，把學生禁錮在自己的威嚴之下，嚴加管理，以“罰”作為處理學生的有力武器，過分關注管理效果，忽視學生的生理和心理特征。

2.2 忽視小學生在班級管理中的位置

現實中小學班主任工作中多以班主任為中心，忽視小學生在班級管理中的位置。魏書生老師就曾說：“堅信，堅定的相信，每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”我們看學生是我們的助手，不管多后進，多不聽話的學生，他的內心深處都有向真、向善、向美、積極樂觀、向上學習、愛勞動的一面。當老師的要走進學生的心靈世界，了解學生的心理和能力，讓他們也參加班級管理，讓他們也感覺到自己是班級的主人。小學班主任在班級管理中應該是班級管理的組織者、引導者和策劃者，而不是強制決策推行者。應該起到橋梁和紐帶作用。在班級管理中應克服強迫命令形式，不能動不動就“叫家長來”、“到辦公室”....或以此相威脅，而要尊重小學生在班級管理中的位置，充分發揮小學生在班級管理中的主觀能動性。

2.3 未能對學生實施個性培養

有些小學班主任對小學生實施班級管理時未能對學生實施個性培養。小學生都是具有個體差異性的，有其自身獨特的風格。而有些小學班主任則采用單一的班級管理方法來進行小學班級管理，未能對學生實施個性培養。一些小學班主任對學生進行統一大綱、統一教材、統一考試的整齊劃一的教育，忽視學生的個體差異性，學生變成了單純的 “知識的記憶儲存器”，從而使學生的個性和創新能力的培養受到阻礙，無法適應未來的高競爭、高彈性、多變化的現代社會。

班主任立足以人為本提升班級管理效果的途徑

3.1 開展多種班級活動

小學班主任立足以人為本提升班級管理效果，需要開展多種班級活動。通過開展班級活動，能不斷地促進班級學生的人際交往，使學生之間更加民主、和諧，也能夠提升小學班主任的以人為本的班級管理效果。豐富多彩的班級活動是塑造學生人格的廣闊天地，是形成團結向上的班集體的重要手段，是培養學生能力的搖籃，是班主任立足以人為本提升班級管理效果的重要途徑。例如，在開學第一天小學班主任就可以召開“夸夸我自己”的主題班會。在班會課上，全班學生都上臺侃侃而談，暢談自己的理想，展現自己的才能。班會過后，同學們還意猶未盡，感慨頗多，紛紛表示要好好學習、努力表現，為新的班集體爭光。這樣的班級活動，使同學之間加強了了解，更重要的是大家發現了自己所在的班級是一個充滿活力的、以人為本的集體，為生活在這樣的集體而自豪愉悅，增強了集體榮譽感。這就為今后的學習、生活奠定了一個良好的基礎。

3.2 樹立人本理念

小學班主任立足以人為本提升班級管理效果，需要樹立人本理念。學生是學校教育的對象，班級管理中班主任的一切教育行為都應是面向也必須是為了滿足學生生存發展的需要而進行的。班級管理中，小學班主任必須要把學生看成是個具有主觀能動性和充滿生機的人，要相信每一個學生都能在教師的指導下學好，形成良好的品質。同時，在班級管理中班主任要與學生建立和諧的師生關系，與學生做朋友。小學生雖然年齡小 .但是他們依然是一個復雜的有機體，他們是一個自由的獨特的，不斷發展的生命體，小學班主任必須樹立人本理念。

3.3 正確認知學生差異性

小學班主任立足以人為本提升班級管理效果，需要正確認知學生差異性。小學班主任在進行班級管理時，應認識到學生之間的差異性，認可每一個學生都屬于獨立的個體，每個學生都有自己不同的家庭環境和成長經濟，因此學生的性格、愛好還有對學習的態度都不一樣。因此小學班主任在跟學生們進行交流溝通時，一定要尊重每一位生，在跟學生交流過程中仔細的傾聽學生們的內心法，不要輕易地點評學生想法，即使是學生的想法比優質，教師也要保持足夠的耐心和尊重。小學班主任也可以根據學生的性格特點，在班級管理中為每個學生布置靈活的職務。例如，在班級中任命地主（負責管理地面的衛生），臺長（負責管理講臺的衛生），等等，這些稱呼生動有趣，可以激發學生的工作興趣。在班主任的指導下，學生可以有效的管理班級各方面的事務，并且在管理過程中充分自身的綜合素質和責任心，發展了自己的能力。這種管理方式結合了素質教育的內容和小學班級管理的內容，具有較強的實踐意義和推廣價值。

隨著教學改革的推進，以人為本的教學理念已經逐漸深入人心。小學班主任要樹立以人為本的先進理念，一切為了學生，真正把學生的全面發展當作教育的出發點和歸宿。小學班主任立足以人為本提升班級管理效果，需要開展多種班級活動，需要樹立人本理念，需要正確認知學生差異性。

參考文獻：

[1]徐文魁.以人為本理念在小學班主任管理中的應用探究[J].中華少年， 2017 （31） .

[2 楊永貴， 王剛.淺談以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].神州， 2017 （25） .

[3]向洪源.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].新教育時代電子雜志 （學生版） ， 2017 （11） .

[4]江建榮.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].赤子 （上中旬） ， 2015 （07） ：256.

[5]張麗娟.分析以人為本理論在小學班主任管理中的具體運用[J].電子測試， 2015 （24） ：143-144.