如何激發學生的學習興趣

何樹昌

摘要：我們要充分運用小學生的心理特征和思維規律指導數學教學，保持良好的師生關系，創設教學情境，增加知識的趣味性，正確把握“練習”這個環節，從而喚起學生的心理效應，激發學習興趣，令學生積極主動、心情愉快地學習數學知識。

關鍵詞：興趣 師生關系 心理 練習

正文：

興趣是人的認識需要的情緒表現，是學生學習動機中最直接、最活躍、起主導作用的成份。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。那么，在小學數學教學中，如何點燃學生心靈上的興趣之火，使他們愛學數學，上好數學課呢？下面談談我的認識：

一、和諧的師生關系是培養學習興趣的基礎

師生關系是學校教學活動中的主要人際關系，它制約著學生的情感，影響學生的認知行為。親其師信其道，在《教育心理與教學法》一書中，有一個調查統計顯示，被學生喜愛的教師，他們教授的學科學生往往會有較濃厚的興趣，而對于不喜愛的教師所教的學科，學生作業馬虎，成績比較差。這就提醒我們，學生的學習興趣是以良好的師生關系為基礎的。與成年人不同的是，小學生的情感在很大程度上倚靠教師培養、引導和保持，因此，教師要積極創造情感交融的條件：1、以師愛引起感情共鳴。愛是教育的橋梁，只有教師愛學生，學生才可能喜愛老師。在教學中，教師要以關心和愛護學生的言行舉止，叩響學生心靈深處的琴弦，引起共鳴，令他們對老師信任，產生一種依戀感，從感情上縮短彼此間的距離，誘發對老師所教學科的興趣。2、給予同等的學習機會。從某種意義上來講，改善師生關系、培養學習興趣的工作重點應放在中下生身上。教師不但要滿腔熱情地關心、體貼和幫助每一位學生，而且要保證“差生”同“優秀生”具有同等的答問、板演和受贊賞的機會。在教學中，要面向全體學，充分考慮各層次學生的接受能力，把握有利于激勵他們的契機。如課堂上抓住那些內容單一、與舊知聯系不多的問題、習題，鼓勵中下生去完成，而理解性、綜合性強的問題或習題則引導優秀生講出理據，以幫助中下生理解，這樣既防止挫傷學生的自尊心和積極性，又讓每位學生都有表現自己的機會，顯示出自己的聰明才智和潛在能力，使他們在享受成功的喜悅的同時，真切地感受到老師對學生一視同仁，人人的學習機會平等，從而增強學好數學的信心。3、營造愉悅的教學氛圍。教學是師生的雙邊活動，教師應將自己列為學生集體中的一員，同學生一起學習、廣泛交往，徹底消除學生對教師的恐懼心理，增加親切感。課堂上，常使用生動形象、具有吸引力的語言，讓學生在不知不覺中受到感染，積極主動地投入到教學活動中。當個別學生出現抽象思維錯誤或違紀行為時，教師要結合實際，及時、靈活地進行調控，如通過啟發誘導或幽默的語言，把學生的注意力引到當時的課題上來，盡量避免造成劇烈的情緒波動，使師生保持在輕松愉快、積極奮進的心境狀態下教和學。

二、適應學生心理特點是激發學習興趣的關鍵

小學生具有好奇愛動、無意注意成份大、注意力易分散等特點，教學活動必須適應這些心理特點，才能誘發他們的學習興趣，調動學習積極性。1、加強直觀教學。小學生的思維以具體形象思維為主要形式，因此，在教學中要充分利用具體、形象、生動的事物，如實物、圖片、視頻、學具等，調動學生的多種感官參與教學過程，讓他們通過看一看、擺一擺、畫一畫、講一講等活動，化抽象為具體，從中獲得直接體驗，在輕松愉快的氣氛中領會知識。例如在“圓的認識”中，讓學生將圓多次對折，使他們直觀地看到圓心、半徑、直徑，理解其意義；再讓學生通過度量半徑、直徑，發現同圓內所有的半徑長度都相等，所有的直徑長度都相等，而且直徑的長度是半徑的2倍。這樣引導學生自己動手、動腦去發現問題、分析問題和解決問題，不僅調動了學生學習的興趣，而且培養了能力。2、重視“開頭”和“結尾”的調控。根據小學生的好奇心理，引入新課時，教師依據教學內容創設引人入勝的情境，或設計一些帶懸念性的問題，喚起心理效應，能達到調動學生求知的目的。如教學圓的周長時，教師可以這樣引入：“一棵大樹，如果不鋸倒它，你能知道它的直徑嗎？這節課我們就來學習解決這個問題的方法。”簡短的幾句話就使學生產生懸念，激起了對新知識探討與追求的熱情，使學生興致勃勃地投入學習中。一堂課的開頭固然重要，然而“課尾”的教學也不能忽視。教學心理研究表明，一堂課臨近下課前的5至10分鐘，學生感到疲倦，注意力開始分散（尤其是低年級），這時如不加以適當的調控，學生就會失去學習的原動力，影響教學效果。要保持學生的學習情趣，增加練習內容和練習形式的趣味性是有效的調控手段之一。教師從挖掘教材中的趣味因素入手，通過游戲、比賽等形式，寓練于趣。例如：學習“求比一個數少幾的數”的應用題，臨近下課前幾分鐘，組織學生做拍手游戲：老師拍手5次，同學們比老師多拍4次；老師拍手12次，同學們比老師少拍3次……這樣的結尾，延長了學生的興奮狀態，使課堂氣氛保持活躍，學生在歡樂的情境中鞏固了知識。3、多鼓勵，發揮“分數”的效能。教師鼓勵的目光，贊揚的言語，可能成為學生克服困難、奮發向上的動力。無論在課堂上還是在平時的接觸中，教師要有意識地尋找、肯定、表揚每位學生的優點和進步，讓他們體驗自我價值，增強自信心，進而愛上數學課。同時，適當借用“分數”來鼓勵學生，如對經過努力成績已接近及格的差生，平時測驗可以酌情給他60分。雖是一兩分之差，可它卻從心理上幫助差生越過從未逾越的鴻溝，給他們足夠的勇氣向新的目標沖刺。

三、適度的練習是保持學習興趣的保證

正確把握“練習”這個環節，對保持和發展學生的學習興趣至關重要，因為“練”是學生鞏固、運用知識的過程，是數學教學的重要組成部分。弗利得曼談到數學教師布置練習的工作具有多大的意義時指出：“要看學生在多大程度上愿意、期待、想做這項工作。”這就是說，練習是否為學生所接受，將影響他們的求知欲和正確學習態度的形成。“愿意”必須以“合理”為基礎，即練習內容的難易、數量要適中，練習形式恰當，照顧到每個層次的學生。切忌一味抄、寫、背，強迫學生完成過量、過難的作業。“期待、想做”則需要從“激趣”入手講求練習形式和內容的統一。形式上力求靈活多變，化“枯燥”為“趣味”（如上面的拍手游戲）。內容上要循序漸進，以舊引新，并根據教學需要設置有點難度的習題，讓學生通過努力才能解決（小學生好勝），做到易中有難，難能可及。例如，教學“圓柱的表面積”時，學生經過計算、判斷等訓練，對圓柱的表面積計算已基本掌握，為進一步鞏固強化公式的推導，教師出示這樣一道題：一個圓柱，側面展開是一個邊長為6.28分米的正方形，這個圓柱的表面積是多少？題目中只有一個數字，學生感到新奇，于是積極探索，課堂氣氛頓時活躍起來。這樣既增加了學生的練習興趣，又鞏固了所學知識，達到了“以趣促練，以練保趣”的目的。

我們要正確認識兒童的心理特征和思維規律，并運用其指導教學活動。保持良好的師生關系，充分利用多媒體、教具、學具直觀教學，創設良好的教學情境，增加知識的趣味性，這樣才能喚起學生的心理效應，化弱點為優點，令學生積極主動、心情愉快地學習數學知識。

參考文獻

[1]《教育心理與教學法》

[2]《教學心理研究》