基于初中數(shù)學分層教學的學習評價研究

舒小勇

摘要：為了學生們的進步，分層數(shù)學模式在教學的過程中要達到理想的效果，本文對分層教學在教學過程中的改革和多種方面進行了解剖與分析。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學方法；分層模式

初中數(shù)學的新改革強調：讓所有學生都找到一個適合自己的學習方式，面向全體學生，以培育目標為基礎保證學生自我個性的發(fā)展，因為學生的理解和學習情況程度不同，教師需要對所有學生進行評價及要求，讓學生們對學習數(shù)學的興趣提高達到教學策略的成功實施。在學生之間出現(xiàn)一個良好的氛圍[1]。保證學習的過程，老師的評價及學生的目標是決對是否能有效實施分層教學的關鍵問題。

對幾個相關概念的認知

（一）分層教學

我國古代就提出過分層教學，《論語》中孔子就曾提及過因材施教這一想法，因材施教和分層教學同根不同表現(xiàn)方式，是體現(xiàn)學生能力提高的基礎表現(xiàn)。學生層次的變化和學生知識視野的擴展認知能力的提高就是分層教學的含義。總結來說，就是在每個學生學習的基礎上，以獨有的個性進行學習，含括了智力和非智力的因素。要實現(xiàn)分層授課，教師給出具有針對性意見得辦法，在正常學習的情況下讓學生的綜合實力全面提高。

（二）初中數(shù)學分層教學

分層教學就是在教師掌握學生的不同情況，根據(jù)自己掌握的情況根據(jù)不同的學生制訂不同的目標和方針，確保教學政策的有效實施。為同學們鋪墊好基礎，為新一輪的學習打好基礎。

（三）評價機制

在全新的教育理念中，教學活動是課堂教學最能反映學生參與度的機制，通過教學目標、教學過程以及完善教學效果來闡述個理念的多元化體系，達到預期開展的效果。

一、初中數(shù)學分層學習評價的目標過程與評價環(huán)節(jié)探索

（一）目標的起始作用

美國心理學專家布魯姆說過：目標分類學是一門專門的學問，及時掌握學生的情況、學生的領會水平、分析水平都是影響分層學習的重要因素，正因為這樣，教師需要根據(jù)學生學習情況改變傳授的內容，給出具有針對性的目標，這是最重要的前提條件。教師在備課的過程中理解教學內容，對教材的內容科學的處理，保證新、舊知識點的相結合，難點與簡單的有效分離[2]。根據(jù)學生的不同差異性進行分層的有效教學，保證高效的學習效率，讓學生們能夠順暢的跟隨課堂的教學方向。舉個例子，學生在學習一元二次方程時，學生需要掌握的基礎就是利用一元二次方程解一些簡單的問題，而更深一層的目的是希望學生可以靈活的運用方法去處理問題，掌握最好的則希望學生可以舉一反三運用處理一元二次方程的方式去深入探究由特殊到一般的思想。

（二）過程的核心作用

為了提高分層教學的效率，我們必須對基礎的數(shù)學教學過程加以重視，保證高度的配合度，舉個例子，教師在給出學生們研究的題目后，根據(jù)學生們的個性的不同，知識掌握的分成四個小組，一組學生綜合實力強，他們基本上不需要老師的指導也可以快速的完成任務，二組學生可以做一些比較難得學習任務，教師只需要稍微指點即可，三組學生成績中等，學習習慣還需要教師進行督促，四組學生基礎薄弱，對知識的理解程度不高，需要教師的仔細教導與引領才可以掌握一小部分。總體來講，教師需要合理的進行分層，才能讓學生們對知識的理解程度擴大到最大，完成預期的教學目標，提高學生的思維能力。因為教師與學生是一體的，所以學生的提高就是對自己教學的完善[3]。比如在教學過程中，學生欣賞《賽馬》《森吉德瑪》后會感受到鮮明的對比，而教師就可以根據(jù)不同樂器的特點，為不同的階段的樂段進行自我創(chuàng)造的伴奏。完善這一目標，就需要學生們進行高度的配合，師生之間的互相配合和幫助是推動效率高效發(fā)展的重要推動力，所以師生之間要構建和諧的關系，教師與學生成為好朋友，共同學習，一起享受與創(chuàng)造音樂。

（三）評價的最終工作

作為一名教師，需要時刻提醒自己教學的適當性，是否有沒有影響到學生的正面發(fā)展，因為學生們在思維，學習等方面存在著差異，如，學生們之間理解能力的高低，記憶力的高低，空間三維能力的差距等等。所以，在教師對學生們進行評教的時候要根據(jù)學生們不同的情況進行最合理的評價，不可否認任何一個學生的成果，以鼓勵和贊賞的方式去激勵學生。避免學生出現(xiàn)自卑失望的情緒。教師需要做好兩項工作[4]。第一，分層教學需要落實完善，為之后的學習評價鋪墊好，每個學生對學生們的學習成果進行檢查，在測試中，需要去了解基本情況。中等難度的提醒以及選做型，三類問題按照7：2：1進行出題，讓不同程度的學生適應。在測試后，應對未合格完成的學生進行指導，可以采用小組學習幫助的方法帶動學生的積極性，實現(xiàn)具有高度的針對性的一對一指導。達到全員的共同進步。

結語

通過分層的實驗，筆者知道，讓學生根據(jù)不同的情況，采取差異化的教學和手段是更有利于學生們的興趣的提升，讓所有學生都可以獲得的數(shù)學教育，同樣因為分層教學具有著不穩(wěn)定特點，所以學生們的競爭意識被激發(fā)，大多數(shù)學生們的學習興趣被激發(fā)，營造出一個共同進步，學生之間相互激勵的環(huán)境。有利于學生們在大環(huán)境中發(fā)展自我認知能力。

參考文獻

[1]孫娜.初中數(shù)學教學中的分層教學模式構建之研究[J].中國校外教育，2018，05：72-73.

[2]吳瑞星.新課程標準下如何進行初中數(shù)學分層教學[J].數(shù)學學習與研究，2016，14：101+103.