分層教學在高中化學中的應用

劉爽 陸國志 孫艷

摘 要：近年來，隨著教學改革進程的不斷推進，各個高中學校對于教學工作的重視程度也日益提升，應用的方式方法也越來越多。本文即對分層教學在高中化學中的應用進行了分析，希望可以為教學水平的提升提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中化學;應用

綜合而言，每一個學生都是一個不同的個體，無論是從認知、理解還是學習能力層面，其都有非常大的差異。因此，為了可以更好的對教學效率以及水平進行提升，在實際的高中化學工作進行和開展過程中，教師應該合理的對分層教學模式進行應用，有效的對學生進行分層，有針對性的開展教學工作。

一、分層教學在高中化學中應用的必要性分析

（一）可以滿足新課改的要求

當前背景下，由于社會經(jīng)濟水平提升速度的不斷加快，我國也逐漸進入到了信息化時代，教學體制也得到了很大程度的改革，各個學校在發(fā)展期間，其對學生的綜合發(fā)展越來越側(cè)重。并且，隨著新課程改革進程的不斷推進，其對教學工作也提出了更高的要求，不僅要對學生的理論知識學習進行認真的指導，還應該側(cè)重對學生實踐能力以及水平的提升。所以，在具體的高中化學教學期間，合理的對分層教學進行應用，在對學生實際情況進行充分了解的前提下，有針對性的對學生進行培養(yǎng)，保證可以最大限度的促進學生進步和發(fā)展。

（二）可以不斷對教學效率進行提升

在具體的教學工作進行和開展過程中，因為學校的整體教學質(zhì)量會在一定程度上影響學校的名譽。因此，要想提升教學水平，那么就一定要加大對教學效率的關(guān)注度。而通過對分層教學模式進行應用，教師可以根據(jù)學生的特點以及能力，對學生進行綜合分類，有效且合理的對學生知識需求類型進行劃分，有針對性的開展教學活動，有利于教學質(zhì)量的提升。而應用分層教學模式，教師可以關(guān)注學生差異性，合理分層，保證每一個學生的能力以及水平都可以得到提高。

二、分層教學在高中化學中應用的原則分析

在實際的高中化學教學工作進行和開展過程中，為了保證分層教學可以取得相對良好的效果，全面提升教學的質(zhì)量以及效果。在具體的化學教學活動進行階段，教師應該嚴格遵循這一模式的應用原則，合理展開教學工作，促進教學效率的提升。

第一，全體性原則。在高中化學教學工作進行階段，教師應該將全體學生作為主要的教學目標，對學生之間的差異性可以有一個相對清晰的認識，以便學生可以整體的得到提升[1]。

第二，保底性原則。在對分層教學模式進行應用的過程中，針對成績較為落后的學生，教室應該盡可能的對學習要求放低，有效對學生的自信心進行樹立，保證學生可以掌握到更多的基礎(chǔ)知識，進而進一步提升自身的化學能力，全面促進教學效率以及質(zhì)量的提升。

第三，動態(tài)性原則。在對分層教學模式進行應用的過程中，教師還應該遵循動態(tài)性原則，有效的對傳統(tǒng)固有化且單一化的教學模式進行摒棄，對學生的發(fā)展空間進行擴大，最大限度的對學生潛能進行挖掘，并對分層結(jié)果進行有效企且科學的調(diào)整，進而促進學生化學素養(yǎng)的提升[2]。

三、分層教學在高中化學中的應用對策分析

在具體的高中化學教學工作進行期間，為了能夠讓分層教學的作用和價值發(fā)揮到極致，教師應該側(cè)重對教學策略的探尋，可以制定出滿足學生實際需求和發(fā)展的教學方案，不斷對學生的參與課堂的主動性進行提升，有效對教學的質(zhì)量進行提升[3]。

（一）對全體學生進行分層

在實際的高中化學教學工作進行階段，教師分層合理性可以在一定程度上對教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在對分層教學模式進行應用的過程中，教師一定要對這一模式的理論進行綜合學習，通過對學生上課表現(xiàn)情況以及學生平時的測試水平等進行綜合分析。同時，在這種標準的基礎(chǔ)上，將學生合理的分為三個層次，具體位第一層次，第二層次以及第三層次，針對不同的層次，教師可以制定不同的學習內(nèi)容，保證學生可以更加精準的掌握到化學知識點，不斷對自身能力以及水平進行提升。

（二）對教學目標進行科學且合理的分層

在實際的高中化學工作進行和開展過程中，教師對分層教學模式進行應用，還應該依照教學的實際目標，有效且合理的對學生展開分層，保證在學習過程中，每一個學生的水平以及能力都可以得到大幅度的提升。比如：在具體的“離子晶體”教學工作進行和開展過程中。針對第三層的學生，教師的要求應該是學生可以掌握離子晶體的相關(guān)概念，可以明確構(gòu)成微粒以及微粒間的作用，能夠熟悉并了解氯化鈉晶體等結(jié)構(gòu)模型，可以將離子晶體的特點有序的敘述出來，能夠解答出課后難度一般的練習題。針對第二層次的學生，其應該在對第三層學生掌握知識的基礎(chǔ)上，可以從幾何因素以及電荷因素等出發(fā)，有效的對離子晶體結(jié)構(gòu)進行剖析和研究。針對第一層次的學生，其不僅需要達到第三層次和第二層次的全部要求，還應該靈活且合理的對知識點進行應用，強化分析積極的進行探索，有效的對相關(guān)離子晶體試題進行解答，可以非常準確的將離子晶體的化學式判斷出來，并能夠認真的將化學課后難度較大的練習題進行解答。

結(jié)束語：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師在開展教學活動的過程中，也強化了對學生綜合能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，為了可以更好的提升高中化學水平，教師應該合理應用分層教學方法，結(jié)合學生的自身水平以及能力，有針對性的開展教學工作，以便可以為學生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]汪貴香.探討分層教學在高中化學教學中的應用[J].才智，2019，22（23）：142-143.

[2]郭駿.分層教學在高中化學教學中的應用[J].黑龍江科學，2019，10（15）：174-175.

[3]劉素英.試述分層教學在高中化學教學中的應用[J].學周刊，2019，18（23）：104-105.

作者簡介：劉爽，1992年，女，漢族，吉林省德惠市，研究生在讀，高中教師，二級教師，研究方向：專題研究