基于核心素養的高中歷史史料教學探究

蘇世梅

摘 要：隨著新課改的持續深入，素質教育的重要性日益凸顯。高中歷史教學的重要目標成為培養學生歷史核心素養，同時要求學生不僅要獲取基礎的歷史知識，還要形成歷史解釋能力，以核心素養為導向的歷史史料教學，就是要引導學生通過各種渠道認清歷史、辨析歷史，形成正確歷史觀。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;史料教學

在《普通高中歷史課程標準》中明確要求要對學生的史料實證素養進行培育，這是五項歷史核心素養中教育難度更大的一項，占據重要地位。高中歷史史料教學目標在于讓學生通過搜集、辨析、論證史料等方式對歷史進行再現，讓學生更加全面地認識和理解歷史真相。

一、立足課本，建構知識體系

提高學生歷史核心素養不能脫離扎實的知識基礎，只有讓學生學習到更多的基礎知識，才能使其明白該怎樣看待歷史問題，進而理清歷史解釋思路。基于此，教師應重視引導學生從深入挖掘課本教材入手，搭建完整的歷史知識框架，使其歷史核心素養得到發展，通過合理使用史料解讀課本教材，逐一突破教學重難點。通過這種方式，能夠加深學生對歷史知識的理解和記憶，在具備良好的知識應用能力后，利用自身所學研究復雜的歷史問題，促進學生歷史解釋能力的提升[1]。

例如，在講授《第二次世界大戰》一課時，教師應扎根于課本教材，明確本節課程的教學重難點內容，結合使用先進的多媒體教學工具給學生直觀展示1937年-1945年第二次世界大戰的演變發展，并帶入七七事變、閃擊波蘭、珍珠港事件、斯大林格勒戰役、日本投降等標志性事件;然后給學生展示二戰軸心國與同盟國的經濟、軍事變化對比圖，引導學生根據教師提供的史料從全方位研究二戰的影響。進而讓學生學會使用史料解讀課本，以此助力學生深化理解歷史知識，并應用自身所學解讀歷史問題。

二、豐富教學內容，提高學生綜合能力

高中生正處于智力發展迅速的時期，在情感和認知方面逐步發育完善，此時，學生有著強烈的好奇心，喜歡探究新鮮事物。因此，教師可通過應用史料教學的方式，激發學生的歷史探究興趣，強化其史料分析意識[2]。然而在高中歷史教材中教學內容的容量有限，對于大多數史料都是一筆帶過，并不全面，很難調動學生學習熱情。這就需要教師結合學生學習需求，對教學內容進行拓展延伸，讓學生領悟到史料的存在價值。

例如，在講授《第一次工業革命》這節課時，可鼓勵學生通過自己的渠道查找和教學內容有關的影像資料、文學作品、圖片等材料，給學生設立良好歷史教學情境，并讓學生在課堂上分析辯證獲取到的史料。如此一來，學生的學習視野更加開闊，能在有限的教學時間里學習到更多歷史知識，并讓學生在進行實踐活動的過程中提高自身綜合能力。

三、結合影視，學會甄別信息

假如長時間收集文字類的史料，就會讓學生感覺到枯燥、乏味，提不起學習興趣，因此，教師可讓學生收集各種類型的史料，如影視劇里出現的史料，并讓學生進行自主甄別，獨立找到可以解決問題的資料。讓學生把從影視劇里找到的資料和手中獲取到的其他資料結合在一起，展開分析對比，以此實現去偽存真[3]。

例如，在講授《鴉片戰爭》一課時，可引導學生回味自己看過的相關影視作品，并思考其劇情是不是真實存在的。有些學生聯想到自己曾看過“鴉片戰爭”這個電影，該影片較為真實地描述出鴉片戰爭的細枝末節，完全體現出中華兒女共同抵御外辱的英雄氣概。學生就其和自己收集到的其他文字資料展開對比分析，進行更加深入地探討交流。此時，教師給學生提出一個問題：“有人認為就是由于林則徐虎門銷煙的行為才導致爆發鴉片戰爭，你們也是這樣認為的嗎？”學生在教師的問題引導下，嘗試判斷所收集信息的真實性，積極探究歷史真相，并踴躍發言。事實上，有很多影視作品在涉及到歷史問題的時候，缺少一定的嚴謹性，經常可以發現違背歷史真相的內容，教師要引導學生形成能夠分辨真偽的能力，找到其中出現錯誤的地方，提高學生的歷史分辨能力。

四、調動學生積極性，尊重歷史解釋主體

在對學生的歷史解釋素養進行培育時，要全面發揮教師的指導作用，樹立“以生為本”的教育理念，讓學生主體地位得到凸顯，激發學習積極性，有意識地進行自主探究。教師可采取多樣化教學手段，給予學生發揮自身主體作用的機會，引導學生自主完成歷史解釋，積累更多實戰經驗[4]。

例如，在講授《羅斯福新政》一課時，教師要遵循“史論結合，史從證出”的原則，活躍學生思維。教師提出以下問題：“你們是怎樣評價羅斯福的？”學生在整理相關資料以后，說到：“羅斯福推翻的先例是其他人不能比的，他對改變美國整體面貌做出的貢獻也是其他人比不了的，是個意志堅定的偉人。”還有學生呈現出1929～1933年之間的經濟危機數據，充分說明美國金融危機的嚴重性，并表示是羅斯福力挽狂瀾。學生從不同角度出發，展開深入探討交流，使得歷史課堂教學氛圍更加活躍，學生的思維能力得到更好發展，大幅度提高課堂教學質量。

結束語

就高中歷史教學而言，不僅要給學生傳授知識，還要讓學生的歷史核心素養得到發展，讓學生可以靈活應用自身所學，探究歷史真相，再現歷史原貌。

參考文獻

[1]黃崢.基于核心素養的高中歷史史料教學探究[J].名師在線，2019（29）：18-19.

[2]丁潔.史料實證素養在高中歷史教學中的培養研究[D].云南師范大學，2019.

[3]鄧惠云.基于史料實證核心素養視閾下的高中歷史作業設計研究[D].廣西師范大學，2019.

[4]謝雨君.基于史料實證素養的初中歷史探究學習有效實施的研究[D].廣西師范大學，2019.