“鋁的性質”思維導圖式導學案實踐與思考

摘 要：本文基于新課程的要求及思維導圖式導學案的重要意義，筆者選取導學案與思維導圖相結合，以高一化學“鋁的性質”知識為載體，將思維導圖這個工具針對性地應用于學生的化學課堂學習的環節，初見成效，有收獲有反思。

關鍵詞：思維導圖;導學案;高中化學

1.研究意義

面對新課改，課堂教學怎么創新？筆者嘗試將思維導圖運用于高中化學課堂導學案的設置。在實踐中發現，思維導圖可作為一種可視化教學工具，能有效促進知識聯系、加強知識網絡構建，改變傳統文字排版的導學案，用圖解的形式，加上鮮明的顏色刺激，能夠調動學生的視覺、動感知覺等協同進入學習任務。之外，思維導圖式導學案以其獨特形式，運用關鍵字、代碼、曲線、圖片等將教學的任務、知識結構、行動方式等組成相互關聯的、牽一發而動全身的網狀結構，是一種將學習過程和思維過程雙呈現的導學案編制方法。一圖勝千言，以圖作為文字理解的輔助和補充，學生能夠快速識別和記憶圖中內容，在學生降低疲勞感的同時，又可以開發學習者右腦的記憶功能，增加學習效率。對于學生的多方面能力如學習的能動性、自主性及創造性等都具有極高的價值。

2.實踐研究

鋁是日常生活中常用的一種金屬，鋁單質及其合金在生產和生活中有著廣泛的用途，也是學生在生活中可以接觸的一種金屬。基于前面學生已經了解幾種金屬單質，對于鋁的學習會有一種熟悉感。所以在教學過程中，作為教師可以充分利用好這一資源，讓學生能夠自主回顧，一下子先把學生的學習性激發和調動起來。再加上初三學生就已有了金屬活動性順序的一般知識，他們對金屬性質及性質探究也具備一定的基礎。所以對鋁的性質學習，不僅是加深新舊知識的聯系，更是促進知識的遷移。

課前選取學生可以自主完成的鋁的用途歸納出鋁的物理性質，再從與鐵生銹對比的異同點將學生思維引入對金屬活潑性的思考，為順利進入課堂教學做好思維準備。隨后教師需要利用思維導圖式導學案，引導學生對其性質進行實驗探究，并進行分組討論，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，引導思維從簡單到復雜的有序累積，提高能力的轉化效率。

圖1分析與說明：實驗探究這塊采取思維導圖式導學案，利用曲線分類、圖片引導、關鍵詞引領，將實驗器材、步驟、思考問題、記錄內容有序的引導完成，使學生能夠一目了然，思維清晰的去完成各項任務。這一環節不僅培養學生清晰的思維能力，同時在潛移默化中也會讓學生形成解決問題的良好思維習慣。

接下來為了能夠聚焦重點，突破難點，再采用分小組討論的探究學習的方式逐層推進，這些任務都是建立在學生已經動手實驗的基礎之上，對于過程中的現象產生困惑，引導學生進行分析。小組討論1為什么鋁融化不滴落。小組討論2的任務是以實驗“鋁溶于NaOH”為思維引導，在直觀現象的基礎之上幫助學生建構起兩條思維脈絡：氣體和溶液，引導學生思考其中涉及的反應原理，在幫助學生掌握基礎知識的同時，鍛煉學生自主解決問題的思維能力。小組討論3的任務是以演示實驗“鋁熱反應”為思維引導，再與比較震撼的視覺和聽覺定向爆破視頻相結合的基礎之上，分析該反應的實踐用途，從而歸納出該類反應的特點，并能準確把握鋁熱劑的概念。

最后再進行知識小結，主要強化重難點，主要涉及鋁的化學性質，整個知識框架以鋁為思維引出化學性質的關鍵詞，并用化學符號表示。這個思維過程既是知識的整理歸納過程，也是知識的形成升華過程，學生通過抓關鍵詞，進行課堂內容的逐級深化，在掌握知識的同時，更能開發學生的左右腦，使其形成良好的思維習慣。

最后再通過典型例題從多個角度鞏固課堂學習內容。

3.實踐反思

通過研究發現，基于思維導圖式導學案的設計并不是鏡中花水中月，也不是一座空中樓閣。思維導圖不僅是一種將思維可視化的工具，而且還是基于思維的一種思想方法。它能使師生雙方從新的視角在課堂有限的時間中，對所學知識進行系統梳理和深度拓展，加深對知識的理解，鍛煉學生的思維力，提高學生解決問題的能力。目前思維導圖導學案設計還處于初探階段，理論體系和實踐過程的研究還存在著不足，但從具體實踐中可以看出其對促進教學目標的達成具有很高的價值和意義，說明基于思維導圖式導學案的研究是一個極具潛力的研究課題。

參考文獻

[1]王貴梅.基于思維導圖的初中物理導學案設計與實踐[D].內蒙古師范大學，2015

[2]陳春霞.思維導圖在初中生自主學習中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2012：44～45

作者簡介：張春平（1969.02-）男，漢，安徽天長人，本科，高級教師，研究方向：中學化學教學