利用課堂上的“組塊教學”突破“群文閱讀”難點

梁偉健

【摘要】為了不斷推進和優化小學語文教學，“組塊教學”和“群文閱讀”這兩個概念在教學方法中悄然興起，作為新時期小學語文教學的新手段之一，已經得到了小學語文教師的廣泛使用。基于此，本文對利用組塊教學的方法去突破群文閱讀的難點作了探討，以此來培養學生的語文閱讀能力，提高語文綜合素養，從而推動小學語文教學質量的提高。

【關鍵詞】小學語文課堂;組塊教學;群文閱讀

組塊教學和群文閱讀是在新課改的背景之下悄然興起的語文教學模式。通過組塊教學可以將教學分成若干個板塊，然后又將各個零散的信息板塊組合成一個更大的信息單位，使學生通過這些板塊獲取更多知識以及內在聯系。通過群文閱讀可以增加老師與學生之間的交流，培養學生的思考與歸納能力、閱讀與理解能力等語文核心素養。那么，將這兩個方式進行組合使用，從而解決語文閱讀教學的一些難題，促進語文教學質量的提高。

一、概念解析

語文組塊教學的方法是以培養學生的語文運用能力為主，將零散的個體整合成為一個整體，旨在促進學生主動學習和積極實踐，使學生在語文的學習實踐中獲得和諧的整體發展。組塊教學的靈活性較強，對學生的調動性也較大，更重要的是能夠更貼近學生的生活，對于學生整體發展有很大的促進作用。群文閱讀其實是群文閱讀教學的簡稱，概括意思為師生圍繞一個或者多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀的特質就是運用結構化原理對多文本的信息進行整合，形成一個清晰的理解結構，所以，群文閱讀是一種結構化的閱讀。

通過以上簡要的概念解析可以發現，組塊教學和群文閱讀有一個共同的特征就是 “信息整合”，并且最終的目標就是通過這樣的教學方式增強教師與學生之間的交流，在教師的引導之下，加強學生對語文的思考，激發學生思維的創造力，提高學生的語文核心素養。而兩者的不同之處就是組塊教學注重信息的整合，群文閱讀更注重于在信息整合之后進行結構化閱讀。由此可知，組塊教學與群文閱讀之間是有互通的地方，而又可以根據兩者的不同之處，利用組塊教學的重點作為基礎，去解決群文閱讀難點，以此來提高小學語文閱讀教學的質量與效率。

二、利用組塊教學突破群文閱讀難點的方法

第一，提取關鍵詞，引導學生自主閱讀。小學五年級的學生對于課文中的一些生字新詞的理解，在記憶上還存在著一定的難度，如果讓學生零散地去記憶，很難讓學生在短時間內記住，也不是很理解那些生字新詞的意思，就不能夠很好地去閱讀和理解這篇課文的意思以及作者想要表達的情感。那么，可以通過引導學生進行自主閱讀和分析討論之后對課文的關鍵詞進行提取，然后對課文描述的畫面進行想象描述，以更好地梳理課文的情感表達以及中心思想的歸納。在感受課文情感抒發的時候，從兩篇課文的命題和寫作特點進行深入討論，從而順利進行閱讀的深入訓練。例如第一篇《草原》，關鍵詞“歡呼聲、車聲、馬蹄聲、歌聲”，這些形容聲音的關鍵詞描述出一個非常熱鬧的草原景象，表達出草原人民的熱情。第二篇《白楊》，關鍵詞“大戈壁、風沙、雨雪、干旱、洪水”，這些形容大自然的關鍵詞描述出了邊疆惡劣的自然環境，表現了白楊堅韌、強壯的品質，歌頌了為祖國堅守邊疆的人們偉大的品質。

第二，手法對比，進行群文閱讀總結。雖然小學的課文比較淺顯易懂，但是每篇課文的作者使用的寫作方法都會有不同之處，以此表達出不同的情感。小學生進行課文的閱讀，不僅是認識新詞語，體會作者所表達的情感，更重要的是學習作者的寫作手法，并且能夠學以致用。在小學語文課堂教學中，教師可以通過課文對比手法的方式，加強學生對課文的認識。例如：教師可以先讓學生自行閱讀《橋》《打電話》這兩篇課文，然后教師在黑板上繪制一個兩篇課文寫作手法的對比表格，以此總結學生的學習成果。《橋》是一篇敘事文，以故事的形式講述老漢作為黨員，為保護村民安全過橋的那種魄力，并且通過“揪”“瞪”等詞進行人物的渲染，體現敘事文生動、具體的寫作特點。而《打電話》同樣為講述一件事情，但不同的是它利用了對話的形式，表現出語言的幽默與風趣。通過這樣的對比，學習敘事文的寫作手法，讓學生總結出在閱讀敘事文的時候可以通過怎樣的方法去抓住文章敘事的節奏以及情感表達的波動。

第三，同類閱讀，提高閱讀感悟理解能力。加深學生對群文閱讀的理解，不僅需要學會閱讀、學會總結，同樣需要學會感悟理解。閱讀一篇文章并不僅是單純地在對信息進行一個讀取的過程，同樣也是理解信息分析的一個過程。群文閱讀不僅注重文章的數量，同樣注重閱讀的質量。從文章的文感、情感、語感等多方面著手，以提高學生閱讀感悟能力。《與象共舞》這篇課文講述的就是在泰國這個國家中，人們是怎樣與大象相處的，而在我們國家，人們對大象又是怎樣的一種認識？通過這篇課文的學習之后，學生們對大象就會有一定的了解，而在學生們的印象中，非洲的大草原、大荒漠是不是也有非常多的大象，那么就通過《彩色的非洲》這篇文章了解一下作者筆下人類與大自然是如何相處的，更多地去了解非洲。通過兩篇文章的學習，體會人與動物之間、人與自然之間應該怎樣去相處，我們應該用怎樣的一種眼光去看待這個世界，并且通過同類閱讀，提高學生與文章中語言情感的感悟理解能力。

綜上所述，小學語文閱讀是小學教學的一個重要內容。而群文閱讀教學對于學生的閱讀能力提高具有很大的促進作用。因此，通過利用組塊教學的方法來突破群文閱讀的難點，提高小學生的課文閱讀效率與質量。所以，在小學語文課堂教學中，教師正確地使用組塊教學的方法，推動學生閱讀的興趣與能力的提升，有助于培養學生的語文核心素養。

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