小學高年級作文教學策略探究

嚴瑞連

【摘要】作文教學是整個小學語文教學的重頭戲，一直是我們教學中的難題。現階段的小學生絕大多數不喜歡作文，怕寫作文，討厭作文。大部分學生寫作文時“無話可說，無從下筆”“無材料可寫”。即使寫出了，也是篇幅短小、內容干癟、詞不達意、思維混亂的“文章”。 經過這些年作文教學的實踐，我個人認為作文教學可以從這幾方面著手：用眼觀察生活、親自體驗生活、用心感悟生活、用筆描繪生活。

【關鍵詞】觀察生活;體驗生活;感悟生活;描繪生活

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。中央電視臺曾多次播放過這樣一則廣告：一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡后，端一盆水給年邁的婆婆洗腳。正在這時，小孩找自己的媽媽不見了，好奇地尋找。畫面出現這種情景：小孩轉身走了，不一會兒，踉踉蹌蹌地端著一滿盆水說是給媽媽洗腳。我不由得被這則廣告觸動和感動。小小的手，大大的盆，滿滿的水，裝載著的是濃濃的親情和無限的深思。作文來源于平淡的生活，又真實地反映平淡的生活，二者緊密相連，不可分割，缺一不可。生活中處處都有這樣的鏡頭，生活之美每時每刻都存在，我們要善于捕捉生活中的微小鏡頭，以小見大，從一粒沙中見世界。從平凡中見不平凡，從平常中見特別，要用發現的眼光去觀察生活，要知道平平淡淡才是真。所以學生應該放亮眼睛去看這個世界，放大腦袋去想自己所疑惑的，放穩筆去寫自己想寫的。

一、觀察生活，收集素材

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇，生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章。重要的是我們要引導學生去留心觀察生活，思考生活，品味生活。用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活，談真實的想法，不拘一格，只要有真情流露即為好文章。如果說一篇文章的內容是它的軀體，那么真摯的情感就是它的靈魂。平時我最喜歡批改學生的周記，因為學生把平時的點點滴滴記入周記中，每當這時，我仿佛在與他們交談，與他們進行心靈溝通。周記是訓練學生寫作的重要方式，更是師生心靈交匯的一種重要渠道。每改完一篇周記，我的心情都是快樂的，放松的。因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美，為寫作收集素材，同時不斷豐富自己的閱歷，為寫作提供了源源不斷的活水。

很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達。課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論《三國演義》中的精彩故事情節，佩服其中的某人足智多謀、神機妙算、英勇善戰等。不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮、嚴格，更關心學生等。每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點。這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章。所以，生活中要激發學生的好奇心，引導學生熱愛生活，關心身邊的普通人和平常事，用細膩的心靈去發現生活中的真善美，去挖掘平常小事所蘊含的意義，培養學生觀察的敏銳性和深刻性。

二、體驗生活，創設情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 要引導學生親身感受生活，深入體驗情感。用于寫作中的觀察不是純客觀的收集材料，而應該親身加以體驗，即陶冶、凈化、融入作者自己的深切感受。要調動自己的各種感覺（聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺）器官去直接感受生活，并且要以自己的全部心思全部真情去仔細體味人生。只有這樣，才有可能觸發自己的靈感，才能形成自己的真切的感受和獨到的見解。小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗。老師要盡可能地組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程;飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性;參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味;考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。又如教完《我的伯父魯迅先生》一文后，我組織學生課后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動。本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧。此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上。有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章。作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知。

三、感悟生活，升華情感

白居易說：“感人心者，莫先于情。”不同的學生對生活有不同的思考和感受。在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度、不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解。因為學生具有自己獨具個性的眼睛、耳朵、心靈感悟和表達方式。我在授《七步詩》中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句“本自同根生，相煎何太急”，讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣。學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲。我知道他們體會到了這些情感。又如，我在授《草船借箭》時，學到“周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么。有的說：“諸葛亮中計了。”有的說：“諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊！這回恐怕兇多吉少了。”有的說：“諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了。哈！”我再叫學生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了。不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法。老師在習作中要理解、尊重、珍視學生對生活的獨特感受。

四、描繪生活，抒發真情

學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界。做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要，那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了。

總之，學生作文的源泉是生活，要在生活中觀察、體驗、感受。學生有了習作素材，寫作文才會有話說，才會有內容。這就要學生多積累。教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創造寬松的環境，激發寫作欲望和靈感。