農村初中語文課堂教學研究

莊海鷹

【摘要】以小組活動、競爭為主要模式來開展語文課堂教學，在整個教學過程中，課前有趣生動地導入和教學情境創設的相互配合，是不可或缺的。

【關鍵詞】競爭模式;趣味導入;情境創設

如何進行有效教育，提高素質教育？這是老師們一直在追尋和探索的問題，也是提升教育教學質量的關鍵所在。進行有效教育，提高素質教育的實現，特別是在農村，在很大程度上有賴于課堂教學質量的提升。初中語文是初中階段最重要的基礎學科，它的教學成功與否直接關系到學生對語文學習的興趣，甚至對語文這門學科的認識，所以提升課堂教學的有效性，不斷地研究、改進課堂教學的方法，就成了語文教師特別是農村初中語文教師在具體的教學中一直特別關注的問題。只要老師在教學中采用有效的教學方法，活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極學習、思考，因材施教，這樣才能進一步增強學生的自信，使學生更樂于學習，變被動學習為主動學習，為提升課堂教與學的效率奠定基礎，才能實現更加有效的語文教學，達到進一步提高學生語文素質能力的目的。

經過多年的不斷教學實踐和研究，我發現有競爭性的課堂教學更具有挑戰性和刺激性，更能激發學生的學習興趣。于是我采取以小組活動、競爭為主要模式來展開教學，在整個教學過程中，課前有趣生動地導入和教學情境的創設等的相互配合，也是不可或缺的。

一、以小組活動、競爭為主要模式

在上課前，我把全班分為兩個或三個小組，每個小組就是一個隊，并給每個小組取上學生們喜歡的有寓意的或有代表性的名字。如騰飛隊、神龍隊、必勝隊等。并且，把各個隊的名稱并排列在白板上。只要是同一個小組內的個人或集體，朗讀字詞文段、理解意思、回答問題等好或對時，就可以根據具體情況對這個隊進行當堂加分，課堂上形成了你爭我奪的競爭氛圍。一堂或連堂下來，得分最高的小組獲勝，大家對獲勝的小組報以熱烈的掌聲，把整個課堂氣氛就推向了高潮。學生在競爭中得到了學習，在競爭中不知不覺獲得了進步，這樣既可以極大地激勵學生的學習熱情，又可以培養學生的集體主義精神。

主線是貫穿全課堂的，要抓住，不能偏離;但語文課的具體內容卻主要是通過教學細節來展現、來提升的。

二、注重課前有趣、生動的導入

在以往的初中語文課堂教學中，教師們總是喜歡開門見山，直入主題，表面上看起來像是節省了時間，直接進入課堂教學內容，但其實是，學生們根本還沒有調整好學習的狀態。在這種情況下，特別是語文基礎根底極為薄弱的農村學生是很難直接進入學習內容的，從而會直接影響到課堂教學的效果。作為新時代的農村初中語文老師，我們要領會新課標的教學要求，在課前一定要設計有趣、生動地導入，激發學生的好奇心，調動學生的熱情，讓學生自然而然地進入狀態，進入課堂教學內容，那么，接下來的教學就會順其自然、順理成章了。比如，在學習《春》這篇課文時，老師可以一開始就讓學生想一想有關春的成語，當學生以小組競爭的方式回答出“春回大地”“春滿人間”“萬物復蘇”“柳綠花紅”“生機盎然”“鶯歌燕舞”“冰雪融化”“泉水叮咚”“百花齊放”“百鳥爭鳴”等類似這樣的成語時，一幅幅春意盎然、生機勃勃的春天畫面就自然而然地在學生的腦海中形成了，進入了春的意境。老師也可以在課前先通過多媒體給學生展示幾張春天的照片或者相關視頻，給學生身臨其境的感覺后，讓他們閉著眼睛進行想象，想象春天的勃發、春天的綠意、春天的萬紫千紅，充分發揮他們的想象力和創造力，為更好的學習課文做準備。通過類似這樣的導入和課堂學習氛圍的營造，學生的思想、心態自然而然就進入到了學習的內容之中，這樣學習起來會更有效率，對知識點以及課文的理解會更加深入，從而更容易達到預期的課堂教學效果。

三、注意教學情境的創設

雖然農村的初中生知識基礎較為薄弱，但與農村的小學生比較，已經有相當的自主性，有一定程度的語文基礎知識。所以，在初中語文課堂上，老師一定要擺脫一講到底的模式，要根據課堂教學的需要設計內容，帶學生進入課堂，真正做到還課堂于學生，讓學生在相對自由、寬松的學習環境中，觀察、發現、思考、提問，并在老師恰到好處的點撥下，深入學習，獲得新知。比如，老師可以根據教學內容的需要，學生學習的實際情況，給他們創設相應的情境，把學生引入到課文的意境中，調動學生的情感體驗，使其在學習的過程中主動思考、討論，解決問題，與作者產生強烈的感情共鳴，從而更好地理解文章的主旨。比如《皇帝的新裝》的教學過程，老師先讓學生找出文中的各個人物：皇帝、兩個騙子、老大臣、誠實的官員、所有的騎士、典禮官、百姓、孩子和爸爸等，再讓每個小組主動分攤大體上相同數目的學生來分角色表演各個人物。學生們通過演繹各個人物、運用惟妙惟肖的對話（在這過程中，點撥有必要，鼓勵更重要。因為贊許和掌聲是揚起學生思想風帆的推動力），使自己走進了課文，更加深入地了解了各個人物的性格特征，體驗各個人物的思想情感，從而達到進一步深刻理解《皇帝的新裝》揭露和諷刺虛偽、愚蠢、自欺欺人，提倡純真的主題思想的目的。最后，為了鼓勵學生的積極演繹，老師可以給表演得最出色的小組加最多的分，并給所有參加表演的小組報以熱烈的掌聲。這樣，氣氛活躍了，理解深刻了，課堂教學效率和學生學習質量自然就提高了。

總之，要提高農村初中語文課堂的教學質量，除了以小組活動、競爭為主要模式外，也不能僅僅局限于注重課前有趣、生動地導入和創設適當的教學情境方面，還有更多有利于農村初中語文教學的先進方法有待研究。如微課的設計、教育片的播放及探討等。并且可以根據實際情況適當穿插講解、引導、提問、討論等具體的教學方法。每一堂課的課堂教學時間是有限的，而語文又是學生要學習的重點基礎學科，采用什么樣的教學方法，直接關系著學生在課堂上獲得知識的多少，以及學生對學習方法的掌握和運用的程度。因此，作為在最基層的農村初中語文老師，在語文教學中更要把策略方法的研究和知識學習的強化，當成語文課堂教學中兩個不可分割的重點，這樣才能更好地發揮教學策略方法的作用，達到實現有效教學、提高素質教育的最終目的。