互聯網與生物課堂教學整合模式的探索

古振宣

【摘要】在傳統的班級授課制課堂上，教學活動多由教師直接引導，全體學生在教師的“控制”下同步學習，教師難以照顧學生的個別差異。本文以現代教育理論為指導，探索如何運用互聯網來提高生物課堂教學效率。全文分為四部分：第一部分是現代互聯網與生物課堂教學整合的三種模式;第二部分是互聯網與生物教學整合的優勢;第三部分是生物教學中應用現代互聯網應注意的問題;第四部分是基于信息化條件下的生物課堂教學模式的構建。

【關鍵詞】互聯網;生物科;課堂教學;整合模式

在科學技術飛速發展的今天，把以計算機網絡為核心的現代互聯網引入學校課堂教學是實現教育現代化的一項重要內容，是現代教育發展的需要，是緊跟時代步伐、拓展教學空間、豐富教學內容、突破教學難點、實現課堂教學質的飛躍的一種特殊教學手段。它不僅使課堂教學實現視聽化、形聲化，而且使整個課堂的直觀性更加突出，更重要的是互聯網的應用“活化”了教材，所以備受廣大同行的歡迎。

為推進新課程改革的實踐，在課堂教學中實現這些理念，在當前開展互聯網教學模式的研究與實施，探索互聯網在生物課堂中的合理運用是十分必要的。

一、現代互聯網與生物課堂教學整合的三種模式

（一）多媒體演播模式

這種教學模式還是一種以教師講、學生聽為主的教學方式，在課堂中教師借助多媒體計算機系統向學生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學。因此，這種教學模式基本上是傳統教學的延伸，運用這種多媒體系統進行生物教學不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物教學難點。

（二）交互模式

交互性是指CAI通過學習者學生與計算機之間的直接對話從而形成一種積極主動的學習環境。交互模式在中學生物教學中主要有以下三種應用。

1.操練與練習。計算機逐個或一批批地向學生提出問題，當學生送入回答后計算機判斷其正確情況并根據學生回答的情況給予相應反饋以促進學生掌握某種知識與技能。計算機可以提供的練習方式有填空、選擇、填圖、配伍等。例如，提供了一個交互式的圖形組合題學生就可以使用鼠標把分散的魚的器官拼成一條完整的鯽魚。如果錯誤，所拖動的器官就會返回原來的位置;如果正確，就會給予鼓勵。

2.指導。包括呈現各種形式的教學材料概念敘述、公式、規則、例子、說明等和提問、回答與判斷反饋等各個方面，如視覺的形成。在學習過程中學生根據需要選擇一定的材料并發出一定的指示，計算機根據學生給出的各種指令顯示相應的學習內容，如植物的識別與檢索。

3.模擬。利用計算機模擬某些規律產生各種與現實世界相類似的現象供學生觀察，幫助學生認識發現和理解這些規律與現象的本質。這種模式有助于培養學生的能力，代替了實物解剖，也可以解決了新課標的愛護動物不能實物解剖的問題，如虛擬青蛙解剖。

（三）多媒體網絡模式

網絡化教學是指利用文本書籍、光碟軟件、網上資料等三大資源，以及學生自主探究式學習為主體的教學模式。這種教學模式為教師和學生之間提供了一個跨時間和空間的學習情境，有利于學生自主學習和協作學習。同時網絡化教學也為學生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實現網上討論、答疑、網上作業等學習形式。

二、互聯網與生物教學整合優勢

（一）從微觀拓展到宏觀

生物學作為一門自然學科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。傳統的教學手段對微觀世界顯得有些無助，而運用互聯網則可將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生。如教學“細胞膜的結構和功能”一課時，可用動畫模擬蛋白質和磷脂分子的運動，從而生動地說明細胞膜的特性具有一定的流動性。

宏觀方面，大多數學生對森林、草原、海洋等生態系統的認識是局部而非全面的，個別的而非整體的，對生態系統的結構和功能的理解也缺乏認識。教學中，可以通過光盤、網絡或視頻捕捉來剪輯整理有關不同類型的生態系統的影像資料，并加入聲音或文字解說。數字電影中生動的畫面、逼真的聲音，讓同學們如身臨其境，加上其中簡潔的說明，不但可以加強其對知識的理解，而且會留下深刻的印象。這樣同學們對各種生態系統就有了全面的整體的認識，從而突破教學難點。

（二）從靜態拓展到動態

在課堂教學中，引入互聯網可幫助學生直觀地感知生物過程。運用計算機超媒體集成展示信息的優勢，結合教學內容，圍繞教學目標，選用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態的信息對課文的內容、情境、模型、狀態、生理過程等進行生動呈現，就能使學生容易地理解復雜抽象的生理過程。比如《排泄》這一章知識結構復雜，內容較豐富，知識點較為抽象。傳統教學運用的掛圖、模型及板書等都是靜態過程，不便學生理解。而且，完成此教學需要大量時間，較難突破教學難點。在教學中引入互聯網，可運用多媒體技術集成展示的優勢，連續展示泌尿系統的組成、結構圖片，尿液的形成及排出過程的動畫，從而形象、直觀、生動地表達出復雜抽象的生理過程，教學重點、難點也就迎刃而解。

（三）促進學生能力發展

現代互聯網具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點能創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發展。由于網絡教學充分利用了各種信息的載體（比如文字、聲音、圖像以及各種表現手法），極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生的眼、耳、腦、口、手等器官對教學信息的反應，使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮出自己潛在的主動性，從而使他們的整個身心都投入到學習活動中。學生在環環緊扣的學習活動中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。

三、生物教學中應用現代互聯網應注意的問題

（一）生物學教學中互聯網的正確使用

教學手段是由教學內容決定的，在教學過程中不可濫用互聯網，而且在應用的過程中不可嘩眾取寵，不能為了應用而應用，流于形式。適時呈現媒體，切忌喧賓奪主。選準了多媒體的表現內容，還要設計多媒體在教學過程中呈現的時機、方式等，這就要求教師在教學過程中，針對學生在學習過程中的心理狀態，根據教學內容所要求的不同的學習水平層次，不失時機地發揮媒體的作用，使媒體在最佳地的時機、以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決“掌握知識與形成能力”之間的矛盾。例如，在“細胞的分裂與生長”教學中，讓學生先看多媒體演示的細胞分裂生長過程及結果，學生自然就能歸納得出結論。

（二）要與傳統教學手段和方法相結合

盡管互聯網作為直觀的教學工具，具有很大的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但是傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地。只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得到最佳的教學效果。

（三）注意生物學科的特點

互聯網的應用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動，可以通過影像等手段模擬各項生命活動，然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學是一門實踐性很強的學科，有些能讓學生親手完成的實踐活動或實驗就應該讓學生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘得快、看到的記得住、動手做的學得會。如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

（四）強化學生的主體地位

把握教師主導，突出學生主體。應做好以下兩個轉變：教師角色的轉變——由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和教學活動的組織者;學生地位的轉變——由被動的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。在教學過程中，不能認為多媒體教學的內容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導作用，教師“導”得好，則是一堂生動活潑、豐富多彩的課。課堂教學活動的主體是學生，多媒體教學中更應突出學生的主體地位，增強學生的參與意識，充分發揮學生的學習主動性。

圖表1：“互聯網+”教學中學生主體地位的體現示意圖

四、基于信息化條件下的生物課堂教學模式的構建

在信息化條件下，積極構建生物課堂教學模式，就要將教學內容精心設計為不同的任務，學習者以合作小組的形式，通過合作、交流與探討進行學習，并且各自擔任一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。

例如，《保護生物多樣性》教學設計：1.創設基本情境——向學生展現地球環境受污染的圖片并提出問題：地球受污染的原因是什么？2.組織小組——學生分組并通過網站導航中的鏈接進入各個專題。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。3.合作交流——教師提出四個問題：①如何保護我們的森林和綠地？②對建立自然保護區的看法;③如何保護動植物資源？④如何使地球更美麗？引導學生思考，發展學生的思維能力。圍繞前面提出的四個問題學生展開小組討論。可以是面對面的交流，也可以通過BBS、聊天室進行討論。4.得出學習結論——通過討論，小組每個學生的觀點受到其他同學和教師考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映，最終形成小組或全班的結論。5.學習效果評價——教師提供計算機反饋的在線練習。根據計算機反饋的結果，教師對其中有共性的問題作適當的評講。

圖表2：教學流程的設計一例

互聯網與生物課的結合，不僅使學生能學到現階段生物學科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科學知識，跟上生物科學發展的時代步伐。但把互聯網靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。

（本文為嘉應學院創建國家教師教育創新實驗區2018年度研究課題的（階段性）成果）

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