巧用形成性評價，激發學困生英語學習興趣

胡娟娟

【摘要】形成性評價是以調節教育過程、保證教育目標更好地實現為目的的評價活動。新課程標準明確提出了形成性評價在英語教學中的地位和作用。重視并且利用好形成性評價對激發學困生英語學習興趣也是很有幫助的。

【關鍵詞】形成性評價;英語教學;學困生

一、實施形成性評價的必要性

我校在2018年把初二年級18個班分為A部和B部，每一個部又分為“A、B、C”三個層次9個教學班。筆者今年接手兩個班的英語，其中一個是A層，一個是C層。A層學生學習能力較差，學習基礎比較薄弱，沒有養成良好的學習習慣。很多學生一看到英語就自動放棄，考試時很多同學的成績都是三四十分。在這種情況下，如果仍以考試成績作為衡量學生英語學習好壞的唯一依據，會使部分學生在不理想的分數面前喪失學習信心和學習興趣，甚至出現焦慮和抵觸情緒，學生的個性發展和創造能力都受到極大阻礙。

新課程標準明確提出：“英語課程評價體系應包括形成性評價和終結性評價，要有利于促進學生綜合運用能力的發展，采用多元優化的科學合理的評價方式，對教學的過程和結果加以及時有效地監控，以起到對教學的積極導向作用”。但綜觀自己前幾年的教學評價和周圍老師的評價，卻發現仍是以測驗和考試為主的終結性評價作為評價學生成績的唯一標準。重視學習結果（如期末考、中考、高考等），其主要功能是分等鑒定，評價過程中只重視教師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價。教師只重視基礎知識和基本技能的傳授，忽略對學生進行情感、態度、學習策略和文化意識等方面的培養，致使一些學生沒有自主學習的能力。根據新課程標準的要求，我們應建立一個科學、有效的評價體系，強化評價對學生的促進和發展作用，從而使評價更好地為教學服務，成為促進教學改革的工具。而形成性評價突顯以學生為本的教育價值觀，注重學習過程，注重學習者的作用，體現學習者的主體地位。

二、形成性評價的涵義及重要性

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。它重視語言學習的過程，而不是語言學習的結果;重視動態的進步，而不是靜態的位置，重視學生參與和進步（建立學生檔案），而不是一次的考試成績（保存試卷）。形成性評價的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲。形成性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩個方面。它能使學生了解自己的學習狀況，反映學生的學習成就和潛能，有助于學生發展自主學習，有助于學生自信心的建立和正確認識自我。例如，對于語法學習，學生覺得學過的語法知識很容易遺忘，只依靠考試這種終結性評價的方式很難體現學生在學習過程中取得的進步，會讓一部分學生產生勞而無獲的感覺，這就大大挫傷了學生的學習積極性。如果實施形成性評價，能不斷地給學生反饋，使他們在課堂上的所學能得到回報，所取得的進步得到肯定，可以經常獲得成功的體驗。形成性評價與終結性評價能夠互相結合，因此，形成性評價在學生的總體評價中必須占有一定的比例。

三、實施形成性評價應遵循的基本原則

1.多樣性原則

中學英語學習評價的內容不僅包括語言知識、語言技能和綜合交際能力，還包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀、學習策略、文化意識以及發展潛能等。所以，我在制定形成性評價時會從多個方面考慮。

2.發展性原則

在英語教學中評價要促進學生的發展，為學生的發展服務，這是發展性原則的核心。我認為，學生的語言能力時刻處于動態的發展過程中，應該給學生多次機會，教師可以給學生明確中肯的的評語，或在學生的書面作業中給予有鼓勵性的評語，而不是單純給一個分數。要充分發揮形成性評價特有的功能，激發學生的學習動機，幫助學生樹立成功的信心，發現發展中的問題，通過反饋信息，促進學生更好地發展。

3.全面性原則

評價形式要多樣化，不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價等多樣化評價。評價要緊扣英語教學目標，全面地反映達標狀況。評價不全面必然會把英語教學引向片面。同時，形成性評價應當以學生為本，多方面、多角度，經常進行，為學生多提供機會，以便用公平、全面和發展的眼光評估學生的語言能力。要通過評價使影響學生學習英語的因素得到監控，使他們往正向發展，有助于學生提高英語學習成績。

4.明確性原則

在英語教學中，評價的目的、要求要明確，這是明確性原則的基本涵義。在評價之前，我先把學習目標和評價標準都清清楚楚地告訴學生，師生之間建立起合作和伙伴關系。評價的目的、要求明確了，才能促進學生的發展。同時，也可促使學生朝著明確的要求去努力。進行形成性評價時，注意增強學生的主體意識，使學生具有獨立性，培養他們自己管理自己學習的能力。

5.激勵性原則

為了更好地激發學生的學習興趣和動機，在評價中，我以激勵學生為主旨，多對學生采用鼓勵性的語言和適當的表揚。

四、形成性評價方案的設計和實施

基于以上原則，為了更好地實施形成性評價，我將《英語課程標準》關于1-5級聽、說、讀、寫的目標描述印發給學生，并進行適當的說明，讓學生了解“課標”上的要求，以便進行課后的自我評價與分析，確定努力的方向。另一方面，我按照成績、性格、愛好等方面綜合考慮，把學生分成10組，每組4-5人。小組學習是一種合作學習形式，初中英語教學引入小組合作學習有利于調動廣大學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和交往能力。不同課型的各個教學步驟采用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業等。

英語教學以單元為主，為了體現評價的持續性和可操作性，我設計了一個單元日常學習形成性評價表。（見11版圖片）

五、對課堂形成性評價的反思

通過一段時間的實施，筆者發現形成性評價對學生的幫助是比較明顯的。許多學困生在學習動機和學習興趣方面都有了不同程度的提高。在2019年的中考中，我所教的A班在全級4個A班中排名第一，超出級A層平均分5.77分。但是，在實施中，我也遇到了以下困難：

1.如何對優等生與學困生實施針對性和差異化評價，真正做到因材施教？

2.如何正確運用形成性評價的結果，既激發學生的學習動機，又有利于終結性評價成績的提高？

3.為了有目的、有針對性地對每個學生不斷做出有利于其發展進步的診斷性評價，筆者要投入大量的時間和精力去設計評價活動并做出有效的反饋。有時，筆者的評價反饋信息受限于時間精力、反饋渠道等原因往往不能及時傳遞給學生，反饋的有效性也打了折扣。

4.學生自評和互評的質量不高。盡管在評價活動中設計了學生自評和互評的環節，但學生明顯對于自我評價的意識不足，缺乏正確的方法對學習活動做出有效的評價。而建立在自評能力之上的學生互評多為鼓勵的話，沒有對同伴做出具有針對性的評價，甚至受人情因素的影響。因此，在實施上效果不明顯。

為了更好地實施形成性評價，而不讓它流于形式，以上的問題都值得我們進一步探討和思考。

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