語文核心素養培育策略分析與研究

陸玲

摘 要：語文是各科學學習的基礎，學習語文能夠培養學生的創新思維和創新能力，增加學生學習我國傳統文化，培養學生的獨特的文化氣質，加強學生的核心素養。

關鍵詞：中職語文;核心素養;分析與研究

中等職業學校在進行語文教學時，經常忽略語文核心素養培育，導致部分學生對學習產生懈怠的心理。面對當前教育所處的嚴峻形勢，教師應該在多元拓展教學理念的指導下，通過合理的方式提高學生的語文核心素養，為學習更多的知識打好堅實的地基。

一、重視文章空白，提高思維能力

培養學生的思維能力的同時學生理解文學作品的能力也會得到提高，學生思維能力的提高，有利于學生更加深一層次的領悟作品的含義。教師應重視文章中留有的空白，幫助學生提高其語文核心素養，提升學生的思維能力，同時也能夠提升自身的綜合素養。

例如在學習《琵琶行》這一課文中，當教師講到“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”時，可以先讓學生在腦海里想象，你的朋友把你送到江邊，與此同時一陣悠揚的琵琶聲傳入耳中的畫面，然后教師可以提問學生：你會有怎樣的想法以及會做出怎樣的舉動這一問題。同學之間經過激烈的討論之后，有的學生就會回答：“我和朋友在江邊就要分別，琵琶聲隨之傳來，會使分別的氣氛變得更加凝重，不愿與友人分離的情緒也更加強烈，最后決定于友人在暢飲一回?！币矔袑W生回答：“我與友人戀戀不舍的來到江邊，琵琶聲也隨之出現，這是上天都知道我將離去，于是為我演繹了最后的道別之語，于是我踏歌離去，只留下我和船只離去的背影”。根據學生的回答情況看，文章留有空白的形式不僅能夠激發學生的想象力，還能夠使學生的思維得到拓寬。只有實現學生大腦的積極運轉，才能有效的對學生進行語文核心素養的培育，最后達到增強自身綜合素質的終極目標。

二、改良教學方式，激發學習熱情

首先在中職語文的教學中，教師要盡可能的創設與現實生活更加貼合的教學情境。在這個過程中，教師要利用語文綜合實踐中聽、說、讀、寫這四者的作用。在當前教學特點的基礎上，利用信息化教學手段，結合學生的現實生活情況提高學生學習和參加課堂活動的積極主動性。利用這一方法，可以拓寬學生的知識寬度，激發學生學習的興趣。比如教師在提升學生口語交際能力時，可以為學生創設“搭順風車”的情景，讓兩位學生分別扮演出租車司機和乘車者，讓學生體驗從下單、接單到上車是怎樣進行交流與溝通的。通過創設這種貼合現實生活的情景，可以讓學生感同身受的同時提高其語言表達能力。讓學生達到會聽的同時，也學會說，從而養成良好的語文核心素養。

其次中職院校的教學面臨的現狀是，有一部分學生不愿意與其他人交流協作，這對于學生語文核心素養的提升十分不利。面對這一不利現狀，教師應該開展新穎的語文社會實踐活動，培養學生的語言交往能力和團隊協作精神。比如。以《師說》為例，組織一場主題為“先有伯樂還是先有千里馬”的辯論賽?？梢砸罁W生自己的意愿分為兩組，一方是正方，認為是先有伯樂，如果沒有慧眼識珠的伯樂，即使是千里馬，也不會得到展現自己能力的機會，最終只會泯然眾人。另一組則是反方，觀點為先有千里馬，認為是千里馬自身所擁有的能力遲早會發光發熱，被外人所知曉，是金子總是會發光的，在被伯樂發現之前，千里馬早已存在。通過辯論賽的形式，一方面豐富了學生的課余生活，激發了學生的想象力和思維能力，還提高了學生的語文核心素養。另一方面，學生不僅可以在實踐活動中獲取知識，熟悉課程主旨，而且大大提升了課堂的教學質量。對語文教學具有重要意義。

三、增加實踐活動，學會學以致用

中職院校的語文核心素養培育，應該為學生打下走向社會，從事未來事業的語文基礎。中職院校往往會選擇與企業合作，優秀的企業本身就是一個優秀的德育教育基地。學院會將許多面臨著就業問題的學生送進企業參加社會實踐活動。與企業中優秀的員工一起實踐，體會企業中優秀的企業文化，對處于實習和實踐中的中職學生具有深遠的意義。學院也可以加強與優秀企業的合作，為學生提供優質豐富的學習資源，加強中職學生的實踐能力，培養學生的語文核心素養。

例如，學生到企業中學習，根據教師教授的有關學科的內容進行有關的實踐。學生則可以通過參觀企業科技生產基地，對企業的科技發展狀況進行了解，并將所了解的內容與教材內容進行比較。然后學生可以將所學知識點帶入實踐中預測產品的發展前景，用專業知識解決問題。通過校企的良好合作關系，一方面可以將學生所學知識帶入到社會實踐中去;另一方面，可以幫助學生建立學習、生活和社會之間的平衡關系，在企業實習中靈活運用所學知識，提高學以致用的能力，提高中職學生的語文核心素養。

結束語：綜上，中職語文教學對學生的發展具有非常重大的意義，提高思維能力，激發學習激情，幫助學生學會學以致用的能力，可以有效地提高語文核心素養。提高語文素養的最好方法就是不斷地探索，勤于總結。從此以往，中學生的核心素養一定會有所提升，為以后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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