高中美術教學中如何提高學生鑒賞能力

單牡丹

摘 要：在目前的高中美術學科教學過程中，鑒賞教學已經成為了較為重要的一個版塊，同時培養(yǎng)提高學生美術鑒賞能力也成為了每一個教師不可推卸的重任，究其原因，即在科學有效的美術鑒賞活動中，學生通常可以獲得美好的情操陶冶，逐漸健全自身人格，提高綜合素養(yǎng)。據(jù)此，平時開展美術教學工作的時候，高中階段各任課教師就有必要探索諸多科學措施，推動學生美術鑒賞能力迅速發(fā)展。

關鍵詞：高中美術;鑒賞能力;有效教學

美術鑒賞，具體指的是運用美術學習積累知識、經驗去對美術作品進行聯(lián)想感受、分析判斷、體驗審美等，并從中獲得美的享受與情感感悟的過程。鑒于此項美術實踐活動的有益作用，高中階段各美術教師都開始加強了對相關教學活動的重視，并為之付出了諸多努力，但從實際教學過程與結果來看，他們中很多人所用教學手段都殘存著一些傳統(tǒng)弊端，如過于重視理論教學、忽視學生主體需求與個性等。鑒于此，平時具體開展鑒賞教學活動的時候，高中美術教師就有必要基于新思想指引充分認知自己的教學失誤與不足，并著重就此進行研究改進，以有效實現(xiàn)既定學生培養(yǎng)目標。

一、豐富授課形式，引發(fā)學生的美術鑒賞興趣

在高中美術鑒賞教學過程中，教學對象的積極配合相當重要，基于此，教師才能夠按照預定計劃更好地完成指導教學任務，促使學生鑒賞能力向著目標水平發(fā)展。因此，平時開展具體教學活動的時候，高中美術教師就有必要引用豐富多樣的有效授課形式，增添眾多靈活生動元素，以盡可能將學生的美術鑒賞興趣最大程度激發(fā)出來，益于高效教學。

例如，基于《傳統(tǒng)藝術的根脈——玉器、陶瓷和青銅藝術》這一課內容進行課堂教學過程中，具體引導學生鑒賞人面魚紋陶器的時候，我打破傳統(tǒng)局限應用了多樣科學有效教學措施。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，我借助計算機等多媒體設備，向學生展示了多幅人面魚紋盆實物圖片，并進行了簡單解說，從而幫助學生初步了解相關知識的同時將他們的注意力轉移到了相關教學內容上。接著，正式進行課堂教學活動的時候，我向學生們提出了一些問題，如“一直以來對于人面魚紋的解析眾說紛紜，那么現(xiàn)在最具影響力的說法是什么？具體怎樣解說？”“人面魚紋盆底部有兩個小圓孔，這一設計有著怎樣的歷史原因？”等等，之后將學生們劃分成了不同的小組，鼓勵學生以小組為單位進行鑒賞分析，并著力回答我所提諸多問題。此后，當發(fā)現(xiàn)班級學生出現(xiàn)懈怠、煩躁等情緒的時候，我就適時引入了游戲教學策略，以營造活躍氛圍，化解學生不良情緒問題。借助上述多樣科學教學形式，我即將美術鑒賞教學活動變得生動有趣起來，給予了學生諸多學習快樂，因而最大程度引發(fā)出了學生的美術鑒賞興趣，為持續(xù)有效教學奠定了良好基礎。

二、善用網絡技術，豐富學生的作品背景認知

通常情況下，在實際美術鑒賞活動中，每一個學生都不能局限于自己當下掌握的色彩、明暗等基礎美術知識，而要進一步拓展豐富認知積累，益于綜合有效地把握具體美術作品，掌握其精髓深蘊。具體而言，實際上課之前，高中美術教師就可以鼓勵學生利用網絡技術來搜索作品的相關背景材料，增加學生的美術認知，為其最終優(yōu)質完成鑒賞任務以及提高鑒賞能力奠定良好基礎。

例如，平時教學過程中帶領學生學習鑒賞風俗畫《清明上河圖》的時候，在正式開始進行課堂教學活動之前，我就提前為學生布置了一定的預習任務。具體而言，每一個學生都需要充分利用當前迅速發(fā)展推廣的網絡技術進行信息搜索，以盡可能豐富自身對相關作品背景的了解認知。于是有的學生就了解到：《清明上河圖》長和寬分別為528.7厘米和24.8厘米，絹本設色，應用了散點透視構圖法，生動記錄了北宋都城的繁榮面貌以及各階層人民的生活狀況等;有的學生就對作者張擇端進行了詳細了解，即張擇端，字正道，擅長畫樓觀、屋宇、林木以及人物，在宋徽宗時期任職翰林圖畫院等等。在上述借助網絡技術所進行的搜尋了解過程中，所有學生對《清明上河圖》這一畫作的了解即更加全面詳細，由此，在實際分析鑒賞過程中，他們自然可以提出科學深刻的見解，如：畫作用三點透視法攝取景象，內容豐富但不會讓人感覺冗繁;畫作結構嚴謹，主體突出，渾然一體，充分顯示出了畫家張擇端良好的社會生活洞察能力以及畫面組織能力、控制能力;等等。在上述鑒賞活動中，學生不僅只是完成了對《清明上河圖》這一畫作的鑒賞任務，其綜合美術鑒賞能力更是得到了良好鍛煉，逐漸提升到了既定水平。

三、尊重個體思維，增強學生作品鑒賞自信心

通常而言，高中階段每一個班級學生的美術知識積累情況、視野開闊程度等都存在一定的差異性，因此在面對同一美術作品的時候，他們每個人可能都有著自己獨特的看法與見解。面對這種情況，美術教師不要急于按照自己的思維模式以及大眾統(tǒng)一認識來對學生進行評價，而要給予學生個性思維充分尊重，進而在潛移默化中引導學生科學認知，益于有效保護增強學生美術作品鑒賞自信心，為其相關能力提升增添良好助力。

例如，在引導學生鑒賞人物畫《韓熙載夜宴圖》的美術教學課堂上，經過簡單分析解說，我就為學生們留出了充足的時間，鼓勵他們結合自己所積累的相關知識對畫作進行詳細分析，以進行科學鑒賞。由此，幾乎每一個學生都從中悟出了一些看法，如：五段畫作以屏風巧妙隔開，但同時又彼此相連，充分體現(xiàn)出了畫家敏銳的觀察力和成熟的畫作表達能力;仔細觀察聽樂這一段畫作，仿佛可以感受到其中傳達出的凝結氣氛，每一個人都全身貫注于琵琶女樂曲彈奏上，且人物集中緊湊;第二段集體觀舞氣氛明顯較為熱烈，其中明德和尚雖然倍感困窘，依然忍不住聆聽這動人的舞樂;等等。對于此一系列學生觀點，我并沒有立即給予肯定或者是否定，而是先對他們的積極思考態(tài)度進行了表揚，給予了學生個性思維充分尊重，并著重就其中展現(xiàn)出的亮點進行了激勵表揚。這樣，學生們的自信心即得以顯著提升。

總之，在當前高中美術學科教學過程中，每個教師所擔負的培養(yǎng)學生鑒賞能力的任務逐漸加重，為了達成既定目標，教師就有必要加強相關探索研究活動，著力總結有效措施，提高學生美術鑒賞能力。

參考文獻

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