探究提升小學語文有效教學的策略

冉瑞會

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，對小學語文提出新的挑戰，要求教師在有限的教學時間內提高學生的學習水平和語文素養，重視語文教學效率，提高教師的教學質量。這就要求教師順應時代潮流，接受新課程改革的新教學理念，根據相應的語文知識，結合學生的實際學習情況來創設適合學生發展的教學模式，以便激發學生的學習興趣，促使學生主動配合教師進行有效互動，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。本文基于筆者多年教學經驗，就如何提升小學語文有效教學提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學語文 有效教學 策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0152-01

在小學語文教學中，部分教師依舊沿用傳統機械、單調地教學模式，學生學習的熱情不高漲，長此以往，學生的學習質量也就可想而知了，還何以談提升教師教學的有效性呢！這就要求教師在教學中結合學生的實際學習情況，去用心設計每一種適合他們發展的教學方式，以滿足學生的學習需求，調動學生學習積極性，讓學生全身心投入到語文學習活動中，提升學生的語文素養和水平。那么，具體該如何開展教學呢？

1.教學要有問題性

若說學生是沖鋒陷陣的士兵的話，那么語文教師則是一個通觀全局的統帥，在教學中善于分析局勢，靈活用兵迎戰，直擊要害，解決“敵人”。古人云“學起于思，源于疑”，學習、思考之間有著密切地關系，要想讓學生更好地進行語文學習，必須根據他們的情況提出相應的疑問，讓學生在問題的激發下，不斷地進行實踐、發現和思考，進而進行分析、探究、解決問題，訓練學生的思維能力。須知道，每一個小學生都是一個發展著的、鮮活的個體，有著鮮明的個性，其在語文水平、思維能力、興趣愛好等方面有著很大的差距，教師要尊重這種差距，并針對不同的學生進行因材施教，以幫助不同層次的學生取得進步。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為讓學生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長成大青蛙的過程，教育學生要保護青蛙，筆者依據學生的實際學習情況，將學生進行分層教學，并根據不同層次的學生制定出不同的教學問題。如，針對學困生，要求學生在閱讀完文章之后，回答小蝌蚪每個生長時段時的樣子；針對中等生，筆者要求學生按照自己的思路敘述出小蝌蚪變化的過程；針對優等生，筆者會要求該層次的學生發揮他們的想象，將小蝌蚪變化成青蛙的過程演繹出來。給學生設計出不同發展的問題，讓每個層次的學生“踮踮腳摘到蘋果”，體會到成功的喜悅，幫助學生樹立學習語文的信心，促使學生獲得更多的情感享受，提高教師的教學質量和教學的有效性。

2.教學要有生活性

生活是知識的本源，可以這么說語文教材中的知識點多多少少都與生活有緊密的聯系，這也正是葉老所說的“生活即教育”的教學理念。所謂“教學有效性”就是能夠合理運用課堂45分鐘，從而最大化滿足學生的內在需求，提升學生的學習成效。而將生活氣息引入語文教學過程中，能夠給學生一種熟悉感、歸屬感，更便于刺激學生的學習動機，學習積極性，這對于提升語文教學有效性、提升學生的學習成效有重要的影響。所以，在日常語文教學中，教師應當深度挖掘語文教材中的生活特性，引導學生用生活的眼光去審視問題，從而拓展學生的學習視野，打開學生的思路，最終提高教學成效。

例如，在教學《日月潭》一文時，筆者就從“旅游”的話題進行教學導入。教師：放假期間，大家肯定都出去游玩了，大家都去哪旅游了呢？此問題一拋出，班上的學生紛紛舉手進行搶答。有的學生回答：我跟家人去了北京的故宮，那濃厚的宮廷之氣感染了所有的游客；有的學生也回答：我們去了素有“人間仙境”之稱的張家界，坐在游覽車上穿梭于張家界的山水之間，感受濃霧帶來了仙境氣息，頗有神話色彩；有的學生也說到：我跟爸爸媽媽去過“度假勝地”之稱的三亞，走上金色的沙灘上，微微閉眼，一股海水的咸味輕輕沁入心脾……

生活化的話題打開了學生的話匣，調動起了學生的積極性，這也為接下來的教學奠定了扎實的基礎。

3.教學要有合作性

合作學習是小學語文教學中一種重要的教學方式，為語文教學帶來了新的活力與氣象，因此，在小學語文教學中，教師要善于借助合作的方式，充分發揮學生學習主體的作用，讓學生借助團體的力量互助互學、集思廣益、揚長避短，解決所遇到的語文問題。合作學習模式是培養學生合作意識和合作能力的有效方式，讓學生在學習活動中逐步建立起新型的、和諧民主的師生關系、生生關系，讓學生在平等、民主的氛圍中，不斷提升學生的合作意識、和合作態度，構建成合作自主探究的學習氛圍，讓學生積極主動地進行自主性學習探究活動，提升學生的語文能力、水平和素養，促進學生全面發展。比如，在教學《植物媽媽有辦法》時，為讓學生了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，培養學生對自然的熱愛和觀察自然的興趣，筆者讓學生以小組合作的方式進行探究活動，共同分析植物媽媽是用什么樣的辦法來送別自己的孩子，通過這樣的引導，學生迅速以小組合作形式開展，有記錄的、有整理信息的，小組成員各司其職，共同完成筆者所預留的問題，提升教學效率。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻

[1]馬建立.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].中國高新區，2018（09）

[2]唐曉梅.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].才智，2018（06）