“點(diǎn)睛術(shù)”讓思維騰飛

孫婷婷

摘 要：生物是高中的必修課程，提高生物的教學(xué)效果，僅僅通過(guò)課堂的講授是不夠的，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生鞏固生物知識(shí)并且將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延展的目的。鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)并將其延展，需要通過(guò)作業(yè)來(lái)完成。但是目前的生物作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)鞏固知識(shí)和延展知識(shí)的效用還有所欠缺，本文將詳細(xì)闡述關(guān)于高中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物 作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0110-01

生物這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的、已知的生物知識(shí)，還要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)延展生物知識(shí)，探索未知的精神。高中生物所涉及的內(nèi)容比較龐雜，除了課堂講授，還需要通過(guò)合理的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，并且做出適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，作業(yè)的優(yōu)化就是對(duì)生物教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化。

1.目前生物作業(yè)存在的不足

（1）作業(yè)量大，內(nèi)容單一

“量大為制勝關(guān)鍵”曾一度是生物教師所認(rèn)為的可以提升教學(xué)效率的好方式，然而，只重視大量的練習(xí)卻忽略作業(yè)的內(nèi)容就無(wú)法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。過(guò)于繁重的作業(yè)，只會(huì)讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)或敷衍了事的情緒，且作業(yè)內(nèi)容若是過(guò)于單一，只是重復(fù)某一類(lèi)型的習(xí)題，根本不能幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延展。

（2）沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

高中生物的課程、練習(xí)冊(cè)每年都大同小異，對(duì)于學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生所布置的作業(yè)內(nèi)容是完全一樣的，教師布置作業(yè)也多是將習(xí)題冊(cè)的內(nèi)容做幾頁(yè)，不利于對(duì)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，和大家做一樣的習(xí)題，只是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，延展知識(shí)的效果不好；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，布置和大家一樣的作業(yè)，只會(huì)增加其學(xué)習(xí)難度，從而產(chǎn)生不自信甚至厭學(xué)的消極情緒。

（3）學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題

作業(yè)量的繁雜、內(nèi)容的枯燥使學(xué)生不知道做作業(yè)的意義在哪里，只覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，根本感受不到作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。那么學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，更多采用的就是敷衍的態(tài)度，更有甚者根本不愿意花費(fèi)時(shí)間思考，直接在網(wǎng)上搜索答案或是照著同學(xué)的答案謄寫(xiě)，做一個(gè)“作業(yè)的搬運(yùn)工”。

2.如何優(yōu)化高中生物作業(yè)策略

以上內(nèi)容是筆者在教學(xué)過(guò)程中遇到的三個(gè)問(wèn)題，歸根結(jié)底，還是由作業(yè)的設(shè)置不合理造成的，所以教師必須合理優(yōu)化高中生物作業(yè)，使作業(yè)成為教學(xué)中幫助學(xué)生鞏固和延展知識(shí)的一環(huán)。下面是筆者提出的幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

（1）聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)有這樣一個(gè)困惑，學(xué)習(xí)這個(gè)是為了干什么，有什么用？青年作家韓寒甚至提出過(guò)數(shù)學(xué)只需要學(xué)習(xí)到小學(xué)程度就可以了。為什么這么多人覺(jué)得除了語(yǔ)數(shù)英，別的學(xué)科的知識(shí)在實(shí)際生活中都沒(méi)有什么實(shí)際作用。這是因?yàn)樯镞@門(mén)學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，都沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為生物只是一門(mén)需要學(xué)習(xí)的課程，但是心里對(duì)生物這門(mén)課程的重視程度不夠。比如，在延展胰島素的知識(shí)時(shí)，教師如果能與現(xiàn)實(shí)中的糖尿病人聯(lián)系在一起，設(shè)置一些問(wèn)題諸如“糖尿病患者的胰島素和正常人有何不同？為什么需要注射胰島素？”等去加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和鞏固，延展學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得生物是一門(mén)“有用”的課程。

（2）設(shè)立完整的知識(shí)體系

生物所涉及到的內(nèi)容非常繁雜，因此，在最初的學(xué)習(xí)當(dāng)中，生物課程的內(nèi)容都是一些看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的、零散的基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的生物內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)很茫然，很難建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。教師在設(shè)計(jì)生物作業(yè)時(shí)就可以從這個(gè)角度入手，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅讓學(xué)生練習(xí)和鞏固當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容，更應(yīng)該適當(dāng)添一些相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在溫故知新的過(guò)程中建立自己的知識(shí)體系。這樣可以幫助學(xué)生鞏固生物的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在作業(yè)的過(guò)程中建立自己的知識(shí)體系。

（3）重質(zhì)的同時(shí)要重量

有的人認(rèn)為，大量的練習(xí)可以幫助人記憶知識(shí)，但是這樣記憶的知識(shí)是“死”的，學(xué)生只會(huì)死記硬背，知識(shí)無(wú)法得到應(yīng)用。這當(dāng)然不是教育的初衷，教育的初衷是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，然后將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，去探索更多的未知世界。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于理解性的知識(shí)多設(shè)計(jì)邏輯題，考核學(xué)生是否真的理解并且靈活應(yīng)用；對(duì)于需要記憶的基礎(chǔ)知識(shí)盡量不要采用重復(fù)練習(xí)的方式，可以在教學(xué)過(guò)程中將其變成容易記憶的“口訣”，避免學(xué)生對(duì)枯燥內(nèi)容的厭煩，敷衍。對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所差異，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的，可多做延展性練習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)差的，可先做鞏固基礎(chǔ)的練習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)生物作業(yè)的優(yōu)化就是對(duì)生物教學(xué)效果的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可能還會(huì)有各式各樣的問(wèn)題，希望各位教師積極探索出解決方案，讓教學(xué)效果更佳。只有作業(yè)的作用真正發(fā)揮了，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)新知掌握的更牢固，延展所學(xué)知識(shí)，并且在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成自主探索、自主思考的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王海晶.高中生物“生活化”教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2017（26）：62-62

[2]宋鳴芳.高中生物教學(xué)生活化策略的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2018（05）：157-157