初中生物教學中學生主體參與的思考

張勝華

摘 要：作為初中課程中的重要構成部分，生物學科對學生的素質發(fā)展也起到了重要的作用，但是因其是初中生新接觸的學科，學生對其認知程度并不高，如何提升學生對生物學習的興趣和主動性成為當前初中生物教學中面臨的重要問題。本文根據(jù)當前初中生物教學的現(xiàn)狀，提出了如何提升學生主體參與的意見。

關鍵詞：初中生物教學 主體參與 方式

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0108-01

1.如何在課堂設計中發(fā)揮學生主體性

（1）課前預習階段

課前預習是提升課堂效率的重要環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)要教授的課程內容給學生布置預習作業(yè)。我們布置作業(yè)的目的不是為了讓學生提前把知識學習一遍，而是以培養(yǎng)學生自主探究的能力為主要目的。教師要引導學生學會自主探究，利用課前預習讓學生把所學過的不同方面的知識進行擴展性的學習。比如，在生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)的學習中，教師可以引導學生通過對當下較為熱議的‘霧霾’問題進行探究，引導他們通過各種途徑去分析其產(chǎn)生的原因：為什么有的城市中霧霾特別嚴重，主要的原因是什么，這種情況應該如何應對等等。以此去總結人類在生態(tài)系統(tǒng)中占有何種地位，生活在當下的我們該如何去做，才能保持生態(tài)的平衡發(fā)展。在進行預習時，學生可以對研究的方向自行選擇，其主體性得到更大的發(fā)揮，有效的激發(fā)了學生的積極性，進而提升課堂教學質量。

（2）角色扮演

應試教育根深蒂固，多數(shù)學生對于主體角色還沒有完全的適應。教師可以通過角色扮演的方式，幫助學生適應角色。例如，在課堂教學過程中，教師給學生進行分組，安排一組學生輪流扮演教師的角色，對其他的學生實現(xiàn)教師的任務。在這樣一個過程中，教師要幫助學生梳理好課程中的重要知識點，例如，在光合作用的教學中，歸納重點內容為光合作用進行的過程、對生態(tài)系統(tǒng)起到什么作用、如何模擬光合作用的過程等等，扮演教師的學生通過與老師的交流，對課程知識有大致的了解，然后通過教師引導對講課形式進行安排，這種方式給學生進行自主探索和主動學習都提供了較大的空間，他們的語言表達能力以及合作能力也得到了有效的提升，學生的主體性被充分重視。初中生本身就特別的活潑，角色扮演的方式激發(fā)學生興趣的同時，也能有效的激發(fā)學生的好勝心，提高班級學生參與的熱情。

（3）鼓勵合作，提高實驗

初中生物學科相較于其它學科強調的是動手實驗能力，但是因為實驗的教學模式常常無法實現(xiàn)立竿見影的效果，所以很容易被教師忽略。但是實驗是體現(xiàn)學生主體性的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實驗環(huán)節(jié)中，很多實驗的項目其步驟過程都是教師規(guī)定好的，所以學生在參與實驗的時候只是按照教師規(guī)定的方式走一遍程序，學生的主動探究作用完全發(fā)揮不出來，久而久之學生也失去實驗的興趣和參與熱情。因此，為了提升學生的主體性，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，利用小組合作的模式，鼓勵學生對實驗的步驟自行設計，根據(jù)自己掌握的內容知識去確定實驗方向。教師在這一過程中要做好引導，觀察并規(guī)范學生實驗步驟，在實驗的過程中確保學生的安全。學生通過對所學知識點的分析，以及后期實驗步驟的分析和方向的確定，學生主體的作用被完全發(fā)揮出來。并且學生通過小組合作的方式，通過對各自觀點的討論，學生的主體意識也逐漸增強。

2.教師應如何提高學生主體參與性

（1）提升教師素養(yǎng)，發(fā)揮導向價值

在以學生為主體的教學模式中，教師自身專業(yè)知識的具備和技能的運用也凸顯出更大的價值。教師應對整節(jié)課程的進度有效掌控，并有效引導課堂研究方向，充分發(fā)揮出主導的作用。基于此情況下就需要教師不斷的加大自身的知識儲備，及時更新知識體系，并從實際生活中搜集和積累符合學生實際生活的實例，方便在教學的過程中做到信手拈來。另外，在教學模式上教師也應根據(jù)初中生的特點和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建多元化的教學方式，激發(fā)學生參與活動的積極性，提高學生的參與度，充分發(fā)揮學生主體價值。

（2）優(yōu)化教學內容，注重實踐

傳統(tǒng)的教師講學生被動聽的單一教學模式，很難調動學生學習的積極性。生物是一門實踐性與研究相結合的學科，教師應有效的利用這一特點，把學生帶到實驗課堂中，讓學生能夠直觀的面對實驗的標本和各種儀器，能夠近距離接觸實驗和模型，有效的激發(fā)學生的好奇心，引導學生去主動探究。學習離不開生活實際，教師也可以帶學生走到大自然當中，觀察自然界的各種現(xiàn)象，讓學生領略自然的魅力和神奇，以此去加深學生對生物的理解。經(jīng)常參與戶外活動或許不現(xiàn)實，教師也可以利用信息化技術，多媒體、視頻等等方式，向學生展示生物的知識點，利用畫面和聲音刺激學生的感官，強化學生對知識的理解，進而激發(fā)學生學習生物的興趣，以此提高學生的參與度。

3.總結

由上可以看出，生物教學是初中生素質教育中的基礎學科，為學生后續(xù)生物知識的學習起到了基礎的奠定作用。教師在開展生物教學的過程中，應充分體現(xiàn)出學生的主體性，利用多元化的教學方式激發(fā)學生生物學習的興趣，提高學生參與的積極性。通過科學合理的指導，實現(xiàn)學生自主探索培養(yǎng)，利用先進的科學技術知識培養(yǎng)學生動手實踐的能力，讓課堂的真正意義不再停留掌握知識層面上，而是更多的幫助學生提高學習的能力，能夠主動學習，會學習。

參考文獻

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