重視體驗，發展素養—淺析小學數學有效教學重構

汪龍喜

摘 要：伴隨我國經濟水平和科技水平的高速發展，小學教育開始成為了全社會所關注的主要對象之一。基于核心素養的要求，教師理應提高學生們的參與度，以此促使課堂教學的整體質量得到提高，進而能固始縣預期的教學目標。本篇文章將闡述進行小學數學教學重構的方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學 有效教學 教學體驗 重構

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0137-01

從現階段發展而言，在早期的數學教學中，教師往往會以知識講解為主，而忽略了學生們的課堂參與和課堂體驗。為了做出改進和優化，教師應當鼓勵學生們認真投入其中，改進教學的方式，以此促使學生們積極操作，從而能夠大幅度提升學生的核心素養，進而提升課堂教學的整體質量。

1.創設課堂教學情境

（1）基本概念分析

對于小學數學課程教學來說，由于知識難度較高，使得學生們很難有效投入到課堂之中。此時教師便需要對學生們的興趣展開激發，促使其在學習的過程中能夠體會到樂趣所在，從而能夠時刻保持著學習的動力。為此，教師便可以嘗試采取情境創設的方式，促使學生們可以融入到課堂之中，順著教師提供的思路完成難點突破。長此以往，學生們便會轉變自己的態度和想法，由早期的排斥逐漸變為喜歡，進而更好地完成學習任務。

（2）具體案例分析

例如，在進行“長方形和正方形”知識學習的過程中，教師便可以基于學生們的個人素養，創設三個不同的情境，分別是圖形選擇、圖形區分以及圖形辨析。因此，首要工作便是為學生們提供大量不同的四邊形，讓學生們自主選擇，以此幫助學生們充分了解四邊形的特征。盡管操作非常簡單，但卻能夠對學生們的實踐能力展開鍛煉。之后，在針對圓形和方形展開對比的時候，以此突出四邊形邊長概念的講解，從而可以為之后的長和寬概念的學習奠定基礎。最后，教師可以再安排學生們對四邊形的形式展開了解，根據學生們的喜好，讓其自主選擇自己最為喜愛的四邊形。一般來說，學生們通常都會選擇正方形或者長方形，主要是這兩種圖形的特點十分明顯。通過這一學習，學生們對于兩類圖形的概念大致有所了解，同時還能有效把握其本身的特點，扎實了自己幾何學習的知識基礎。

2.對教學活動進行全面細化

（1）基本概念分析

對于體驗情境的創設工作來說，這是小學數學教學的基礎保障。因此教師在開展教學活動的時候，除了需要針對基礎知識方面展開詳細講解，還要對學生自身的核心素養展開全面發展，促使其在練習的過程中完成知識學習。由此能夠看出，課堂教學的過程其實也能夠看作是課堂體驗的過程，以此能夠對當前的教學進度進行充分反應。為了幫助學生們更好地完成理解，理應對管理工作進一步細化，加深學生們的理解效果。

例如，同樣在對于

（2）具體案例分析

例如，在對于學習的過程中，教師“長方形和正方形”知識學習的過程中，雖然二者都屬于四邊形，但是“邊長”和“長與寬”的概念卻完全不同，因此便需要合理區分。通過引導學生們自主體驗，讓其自主觀察，把握兩者在概念和特點層面存在的區別。如果一些學生無法獨自完成分析工作，此時便可以將班級分成多個小組，讓小組成員們自主展開溝通和交流，彼此分享自己的意見，認真探究，進而提升學習的實際效果。由此能夠發現，對整個體驗的過程進行細化便可以看作是推動學習活動開展的一項重要措施。

3.重新構建體驗評價

（1）基本概念分析

在進行小學數學課程體驗評價的時候，一方面能夠看作是對體驗教學全面優化，同時也是對學生們現階段學習情況的把握。所以，教師理應提高對于體驗評價的重視程度，促使學做一體的方式能夠得到實現，幫助學生們更好地完成知識學習，提升自身整體水平。

（2）具體案例分析

例如，有些學生對于圓形圖形有著非常濃厚的興趣，尤其是對其中的弧線和四邊形的邊長之間的差異最為感興趣。然而，由于課堂時間有限，只能通過體驗評價的方式進行反映。由于知識內容本身超出了教學范圍，但卻能夠為體驗教學提供相應的指標，以此起到良好的啟發性效果。首先是在學生們進行體驗的時候，偶爾提出一些超綱內容，根據學生們的反饋情況，對于問題進行適當修改。其次則是在體驗教學結束后，讓學生們通過不記名的方式寫下自己的評價，以此作為后期課堂教學的重要參考。久而久之，課堂教學便會將教學、實踐和思考結合咋一起，進而提升學生們的核心素養。

綜上所述，對于小學數學課程來說，為了保證課堂教學的有效性，教師便需要嘗試采取多種不同的方式。但是，最為本質的內容便是基于學生們的實踐體驗，并將培養學生的核心素養作為主要目標，以此引導學生們更好地完成學習體驗，完成知識內容的學習，增強自身的學習工作的整體水平。

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