小學數學課堂教學中小組合作學習之我見

陳新河

摘要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作成功的運用，不僅可以提高課堂的教學效率，還可以培養學生的合作意識。

關鍵詞：小組合作學習、課堂教學、評價

小學《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。隨著新課改的深入進行，小組合作學習已成為當前課堂教學中，使用頻率最高且較為有效的教學方式之一。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”！但在實際操作中還存在很多的問題。

一、當前小學數學教學中小組合作學習存在的問題

1、流于形式

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。我聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，突出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表本小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，又或者說這樣的內容需要小組合作嗎？其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍坐在一起，就是小組合作學習了！

2、學生的參與度不均衡。

在課堂教學中，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，學困生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

3、自由放任，缺乏調控

在課堂教學中，有的教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的熱鬧，實際上亂而無序。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發言;有的干脆把此時作為玩耍的絕好機會。這種無效的討論不僅浪費了大量時間，最終導致兩極分化，降低了學習效果。

4、評價不到位，合作低效

評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領。誤導學生的浮躁求速，扼殺學生的不同意見。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學習能高效嗎？

二、 解決小學數學課堂教學中小組合作學習存在問題的對策

1、找準時機，創設情境

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一致需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜地思考、理智地分析。比如，在三年級教認識分數時，我是這樣導入新課的：同學們，咱們來做一個小游戲好不好？（三個盒子，里面分別裝有6、8、12支鉛筆，請三名同學上前來拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看）老師說：猜一猜，他們誰拿的對？這時，同學們眾說紛紜。（因為盒子里鉛筆的數量是保密的）老師接著說：是不是他們拿錯了呢，誰再拿？（再找同學拿一遍，正常結果還是一樣）老師及時說：我告訴他們都拿二分之一，但是結果怎么不一樣呢？討論一下？從而引導學生主動地參與到小組合作學習中來。這就是教師用學生喜歡的游戲為出發點，提出疑問，創設教學情境，激發學生的解題興趣，激起他們想參與并積極幫助別人解決問題的意識。

2、科學的組建合作小組，激發學生合作交流的意識。

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，激發他們的合作意識，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學習"認識鐘表"時，小組內有"教師"，有"學生"，有"記錄"，還有"裁判"，學生的分工非常明確;又如：在開展數學活動課"小小商店"時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

3、教師積極參與，切實進行課堂合作學習的調控

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起到榜樣效應。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。如，教學“長方形和正方形的認識”時，讓學生通過折一折，比一比，想一想，讓學生合作討論一組圖形的共同特點。教師也參與其中，有的小組活動開展的非常順利，教師就及時表揚，有的小組討論偏離主題或討論受阻時，教師就及時制止，及時點撥……這樣，小組合作學習的實效才得到了保證！

4、建立科學的評價機制

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。小組合作評價時要把學習過程與學習結果結合起來，把小組集體的評價與小組成員的評價結合起來，采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評等多種方法，強化評價的監督、激勵、導向作用。

總之，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。在教學中，要努力為學生創造條件，提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。