實施有效教學策略全面提升小學語文課堂效益

柏德娟

摘 要；素質教育是當前教育的主旋律，全面實施素質教育是當前教育發展的方向。素質教育要求全面提高學生基本素質，充分調動學生的主動性和能動性。在小學語文教學中，我們怎樣全程優化課堂教學，提高語文課堂教學效益呢？這已經成為小學語文教師高度重視和熱心研究的重要課題。本文就提升小學課堂教學效益的策略展開研究探討，以促進學生積極、主動、生動、活潑地獲取語文知識，從而有效提升學生良好的語文素質。

關鍵詞：有效教學 全面提升 小學語文 課堂效益

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0056-01

素質教育是當前教育的主旋律。素質教育要求全面提高學生基本素質，充分調動學生的主動性和能動性。小學語文教師應該如何實施有效教學策略以不斷提升語文課堂教學效益呢？下面筆者就此問題提出自己的淺見，以拋磚引玉，形成共識。

1.優化語文課堂教學目標，提高課堂效益

小學語文教學的培養目標在于全面實施素質教育，增進學生的核心素養。一方面要使愛國主義教育、思想品德教育、意志、情感、能力、習慣、行為等非智力因素的培養教育任務納入教學目標，并落實到每一個教學環節中。另一方面，要全面落實三維目標中的智力目標，以有效提升教學效益和教學質量。例如，一位評議教師在教《司馬光》這一課時，為了遵循學語文和發展思維相結合的原則，教完了這一課還要學生討論：“如果你在現場能想出什么好辦法救那個小孩？”比如，一位教師在教學《狐假虎威》硬要學生聯系實際，結果學生回答：“我們的班長‘狐假虎威’。”這些環節的出現，表明我們的教學非但沒有達到訓練目的，反而大大削弱了語文課堂效益，真可謂“種了別人的田，荒了自己的園。”

2.突出學生主體地位，提高課堂效益

要實現語文教學的素質化，必須落實學生主體意識，堅持自主探究性學習。一方面教師要下放學習權，另一方面要強化學生參與學習自由性的意識。教師要注重發掘教材本身的意境美，把學生帶入課文美的意境中。在學生自主學習的過程中達到了潤物細無聲效果。如一位老師在教《蒲公英的種子》一文時，首先設計了這樣的導語，帶領學生“入境”。教師問：“‘我’是誰？”學生回答：“‘我’是蒲公英的種子。”教師進一步指導：“你們瞧，蒲公英的種子在跟我們說話呢！說什么？你們聽？”接下來教師范讀課文。這個環節活潑、自然，教師繪聲繪色，學生情緒飽滿，使學生自然置身于自主學習的角色之中。沿著課文的思路，引導學生發揮想象的潛能，暢想58個學生就是58顆種子，駕著輕風，一路飛翔，這時能夠感覺到春天的美好景象嗎？要求學生用幾句話描繪一個景象。這個要求高嗎？不，在特定的環境中，每位學生都自主地參與到整個學習活動，他們的思維被積極調動起來，發言非常精彩，收到了意想不到的效果。

面向全體學生、促進學生全面發展是《小學語文課程標準》提出的新要求。因此，教師就應面向全體學生，想法設法讓學生能動起來。如一位教師在教《爬山虎的腳》一文時，精心設計以下訓練形式：給每位學生發一張畫有爬山虎莖、葉的畫，讓每位學生都動手去根據文字的敘述來畫爬山虎的腳。課后檢測，只有一個人動手的班級，全班有半數以上的學生不知道爬山虎的腳到底長在什么地方，什么樣子。而人人動手的班級，全班只有五個人沒掌握。差別之大，不能不令人深思。因此，課堂中必須貫徹面向全體學生的原則，只有這樣才能提高學生素質，真正提高課堂效益。

3.加強學法指導，提高課堂效益

在進行學法指導時，教師要依據年級段特點，為學生提供可以操作、能夠運用的學習程序或方法。如教學《珍貴的教科書》第2節時，為指導中年級學生學段的方法，可依次安排如下程序，引導學生去讀、去思：1、這段話有幾句（四句）；2、每句話各是什么意思（非常艱苦，沒有桌椅、黑板和粉筆；沒有書；渴望書）；3、哪些話意思是接近的，放在一起說，是什么意思（1、2、3句意思相近，是說“非常艱苦”）；4、這段要說的是什么意思（在非常艱苦的條件下，我們渴望有教科書）。這樣，老師圍繞教學目標，以教法示范，很自然地向學生呈現出“四步讀段法”。只要教師循序漸進，加強訓練，學生獨立讀段的能力必將很快形成。

4.發揮電教媒介優勢，提高課堂效益

電化教學有著傳統語文教學手段不可替代的優勢。它主要通過音、形、像的有機結合讓“抽象的語言文字活起來”。它跨越人、時、地、事的限制，縮短課本知識與學生生活實際的時空距離，將遙遠的事物展現在眼前，讓學生有身臨其境的真切感受，從而激起學生學習的激情和求知欲望，培養學生思維，發展語言能力，以達到“潤物無聲”之功效。

比如，在教學《十里長街送總理》這課時，課前精心設計組合制作了幾張十里長街人們送總理情形的幻燈片。教學時，遺像高懸。哀樂低回，教師帶有感情地追述，再適時地打開幻燈片。這樣創設課堂所需要的情境，將學生帶入首都千萬人民送行的行列。霎時間，時光仿佛倒流了幾十年，學生隨著送別人的一舉一動去體會當時首都人民同總理永別時的悲痛心情。學生無不沉浸在悲壯的氛圍之中，從而激起學生對周總理的愛。