基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學(xué)研究

楊曉鳳

摘 要：近幾年，核心素養(yǎng)理念在初中教育領(lǐng)域的滲透程度逐漸加深，使得初中教育教學(xué)進入了一個新的階段。初中數(shù)學(xué)課程中涉及的很多知識點都是以實際生活為背景所呈現(xiàn)出來的，這樣的課程特點為教師開展情境教學(xué)活動提供了有利的條件。核心素養(yǎng)理念體現(xiàn)了教育的前瞻性與開放性，將其作為主要的指導(dǎo)原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于對數(shù)學(xué)知識進行抽象性和直觀性的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化教學(xué)效果。本文就基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學(xué)方法展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0047-01

數(shù)學(xué)是初中階段課程體系中的一門關(guān)鍵課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維的有效途徑。核心素養(yǎng)理念的提出為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新思路。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括六個維度，即數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能幫助學(xué)生將一些抽象性較強的物理知識轉(zhuǎn)換為較為直觀的形式。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)理念形成深入的解讀，并結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能在情境中對數(shù)學(xué)知識形成更加深入的理解。

1.問題情境

問題情境是情境教學(xué)法中的一個重要分支，對培養(yǎng)學(xué)生形成分析和解決問題的能力具有非常重要的作用。初中階段的學(xué)生其思維比較活躍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中對數(shù)學(xué)問題進行深入思考和探究。在問題情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生提出新問題，并針對問題積極參與到合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，與他人共同討論和解決數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成較強的分析能力和思維能力。例如，教師講解到“矩形”這個部分時，教師可以準備一個由四根木條首尾連接而形成的矩形，教師可以讓學(xué)生到講臺上嘗試拉動木條，發(fā)現(xiàn)這個矩形由長方形變成了平行四邊形。教師可以向?qū)W生提問“在拉動木條的過程中，這個圖形的面積和周長是否發(fā)生了變化？”“拉動的幅度是多少，能使這個平行四邊形的面積呈現(xiàn)最大值？”這樣的問題有利于激發(fā)學(xué)生的思考意識和興趣，學(xué)生通過在問題情境中進行操作，能夠清楚的發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積會先變大，再變小。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，比如，“面積最大的平行四邊形是矩形嗎？”“平行四邊形與矩形的聯(lián)系和區(qū)別有哪些？”等。

2.生活情境

初中數(shù)學(xué)教材中包含的很多知識點都與實際生活之間存在較大的聯(lián)系。這樣的課程特點為教師創(chuàng)設(shè)生活情境提供了良好的條件。初中數(shù)學(xué)教師可以選擇合適的角度，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式在數(shù)學(xué)知識與實際生活之間搭建橋梁。通過這樣的方式強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。例如，教師講解到“隨機事件與概率”這個部分時，教師可以準備一個紙箱，在其中放入100個紅球和200個黃球，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見的商場舉辦抽獎活動的情境。教師可以為學(xué)生設(shè)計抽獎方法和中獎規(guī)則，分別讓學(xué)生計算不同規(guī)則下的中獎概率。比如，每個人每次從紙箱中抽出一個小球，記好顏色后放回。連續(xù)抽第二次，兩次的顏色不一致即為中獎，計算這種抽獎方式下的中獎概率。

3.游戲情境

在核心素養(yǎng)理念的背景下，游戲是學(xué)生較為喜歡的一種活動形式。針對初中生的年齡特點，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。這樣的教學(xué)方法不僅能提高課堂教學(xué)的生動性，還能在很大的程度上使學(xué)生在參與游戲的過程中更好的理解教師講解的數(shù)學(xué)知識。例如，教師講解到“圓”這個部分時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“搶答游戲”的情境，教師將本單元的知識點轉(zhuǎn)換為問題，將班級的學(xué)生分成幾個小組進行搶答，搶到并答對得一分，沒搶到或者答錯不得分也不扣分。這樣的游戲形式能對學(xué)生形成較強的吸引力，使學(xué)生積極參與進來。比如，教師可以提問“圓的周長公式是什么？”“圓周率的符號是什么？”“直線和圓存在幾種位置關(guān)系？”等。在這樣的游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能得到提升。

4.活動情境

活動情境是一個具有綜合性的概念。基于核心素養(yǎng)理念，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境有利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來。這樣的教學(xué)方法與核心素養(yǎng)理念的內(nèi)容相契合，有利于強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。例如，教師講解到“全等三角形”這個部分時，教師可以對班級的學(xué)生實施合理分組，并告訴學(xué)生學(xué)校要在操場邊上搭建一個花壇，花壇的形狀和面積應(yīng)該與旁邊的三角形花壇全等。帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，運用全等三角形的知識，畫出這個花壇的輪廓，作為工人叔叔參照施工的模板。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能對數(shù)學(xué)知識進行實際應(yīng)用，還能得到實踐能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。在學(xué)生進行合作探究的過程中，教師應(yīng)該為其提供足夠的時間和空間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)三角形全等的判定條件。

綜上所述，情境教學(xué)法已經(jīng)在初中階段的各個學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，當(dāng)然也包括數(shù)學(xué)課堂。核心素養(yǎng)理念為初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動提供了大方向以及教學(xué)思路。因此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、游戲情境以及活動情境，使學(xué)生在情境中逐漸形成核心素養(yǎng)。通過本文對基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學(xué)方法展開的一系列研究，希望能為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻

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