占據主導地位 提升課堂效益

李玉平

課堂教學中“教師為主導，學生為主體”，這句話對于每位教育工作者來說都是耳熟能詳。大家講主導，說主體，可實際課堂中執行起來又是千差萬別，甚至背離了“主導”“主體”地位的初衷，課堂上完全忽略了學生的主體性。教師充分發揮自身的主導作用，將學生學習劃定范圍、指定方法、給出答案，學生不得越教師劃定的“雷池”半步，完全是大包大攬。

課堂教學中，教師主導作用的發揮，關鍵要扣住一個“導”字。我們要研究的是導什么，何時導，怎么導。

一、導什么——教師要做學生學習的擺渡人，不做傳授知識的搬運工。

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睌祵W課堂上，教師的主導作用在于向學生傳授解決問題的方法，并且在眾多的方法對比中選擇更為科學有效的方法。

例如：蘇教版小學數學六年級上冊例題：做一個小型中國結用彩繩 米，做一個大大型中國結用彩繩 米，兩種中國結各做18個，一共用彩繩多少米？

教師引導：我們知道什么？需要求什么？

學生回答：我們知道每個小型和大型中國結各用彩繩多少米，各做18個。要求共用彩繩多少米。

教師引導：怎么計算呢？

學生回答：先計算一種中國結做18個，各用彩繩多少米，再將它們結果相加。

ⅹ18+ ⅹ18

= +

=

=18（米）

師生互動至此本無可厚非，但此時此刻，教師能否真正發揮其課堂教學主導作用，就看教師能不能進一步引導學生完成下列學習過程。

教師引導：除了上述解題方法，我們還可以如何思考、解決問題呢？……