小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效應用策略研究

馮碧儀

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，提升閱讀教學的有效性，可以增強學生對于基礎知識的理解與掌握，培養學生的寫作能力。新課程改革要求小學語文教學要改變傳統的教學模式，開展以學生為主體的教學模式。小組合作學習不僅符合新課程改革對于語文教學的要求，還有利于閱讀教學任務的完成，提升小學的語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 小組合作 應用策略

小學語文閱讀教學對于培養學生的思維能力具有重要作用。而傳統的閱讀教學并不重視對學生思維過程的培養，在課堂教學中師生之間程式化的一問一答嚴重影響了學生對于文章內容創造性、個性化的理解。而小組合作學習中學生的閱讀方式是開放性的，通過學生之間的交流與溝通，產生思維的碰撞，從而形成良好的閱讀教學效果。在合作能學習的過程中，課堂教學氛圍更加活躍，學生的思維更加深刻，交流溝通能力也會得到有效提升。因此，在小學語文閱讀教學中，重視小組合作教學，有利于閱讀教學目標的完成，符合時代對于人才培養的要求。

一、在小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的重要意義

1.有利于加深學生對文章內容的理解

傳統閱讀教學中，教師占據著絕對的主導地位。在進行閱讀講解時，依然沿襲著分析重點字詞，對重點段落進行分析以及總結中心思想的固定教學模式，學生很難有機會來表達自己對于文章內容的理解與感受，只能被動接受教師所謂的正確答案。這種教學方式嚴重扼殺了學生的創造力，限制了學生思維的發展。而小組合作學習模式下的閱讀教學，不僅使學生有充足的時間和機會來表達自己的觀點，還使學生成為了教學的主體。使他們能夠在學習的過程中，相互合作，取長補短，有效的彌補了小學生閱歷不足的問題，促進了學生對于文章內容的理解。

2.有利于學生合作意識和競爭意識的形成

經濟水平的提升與獨生子女的增多，造成很多學生身上存在著特立獨行、唯我獨尊的問題，很難融入到集體生活中去。而現代社會，合作意識對于一個人的成長和發展具有重要作用，所以，必須從小便開始培養學生的團結合作意識。在語文教學中引入小組合作的學習模式，每個學生的學習成績都是根據其在小組合作中的表現作為依據的，且最終取得的學習成果也是以小組的學習成果作為基礎的。因此，小組合作學習可以有效地激發學生的團結協作意識，增強學生的溝通與交流能力。此外，小組內部成員之間是合作關系，而各個小組之間卻是競爭的關系。所以，在與其他小組進行競爭的過程中，也使學生獲得了競爭意識，整個班級的學習氛圍在這種友好的合作競爭關系中變得更加積極、向上。

二、在小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的有效策略

1.合理劃分閱讀合作小組，做好角色分工

小學合作教學模式是以小組合作的形式進行開展的，小組劃分是否合理對于合作學習的效果有著直接影響。因此，教師在開展閱讀教學之前，首先應當對班級內學生的閱讀興趣、閱讀能力、性格特點等進行詳細分析，按照“組內同質，組間異質”的原則合理劃分閱讀小組。其次要對小組內的成員進行合理分工，引導學生根據自己的特長選擇自己的角色開展學習，以確保每個小組成員在合作學習的過程中都有事可做，充分發揮自己的價值與作用。最后，教師要以亦師亦友的身份參與到小組合作學習中去，對學生加以引導，使每個學生都能夠主動的投入到閱讀的小組合作中去，培養學生的閱讀興趣，提升學生的能力。

2.合理制定閱讀目標，提升學生閱讀有效性

小學生天性活潑，注意力集中時間比較短，且生活經驗、社會閱歷不足，在進行文章閱讀時往往存在著較大的局限性，且理解難度較大。所以，教師在組織學生進行閱讀的小組合作教學時，應當根據學生的實際閱讀情況，制定合理的閱讀目標，引導學生在小組合作學習的過程中敢于表達自己的想法和意見，提升學生閱讀學習的積極性和主動性。比如在進行《狼牙山五壯士》的閱讀教學時，教師首先便可以為學生設定第一個閱讀目標，即通讀全文，以小組為單位，對“題目是否可以更改為‘狼牙山五戰士’”展開討論。討論完畢后由組長進行發言，總結小組討論的結果并說明原因。然后小組間進行橫向比較，看哪個小組得出的結論最有說服力。此外，當學生進行討論的過程中，教師要給予學生特殊關注，既不過多參與，給學生留有足夠的獨立思考空間和表達自由，又要在學生遇到困難時，及時給予學生相關的指導意見，找到閱讀的突破口，從而更好的理解文章。如此，通過閱讀目標的制定，不僅可以引導學生積極的投入到小組學習的討論交流中去，提升學生閱讀的有效性。

總之，在小學語文閱讀的教學中，小組合作學習作為一種新型的教學方式，不僅有助于教師教學思路的轉變，還能夠提升學生的閱讀興趣，增強學生的自我表現能力與獨立思考能力，培養學生的合作意識與競爭精神等。因此，作為小學語文教師，在閱讀教學過程中，應當合理運用小組合作教學，激發學生閱讀的積極性，提升學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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