促進小學數學課堂小組合作的有效措施

莫家觀

【摘要】小組合作學習的教學方法有許多優點，但是根據筆者所調查和了解，多數學生的討論只是停留在形式上，合作學習還是一個偽命題。筆者作為小學數學教研員，在長期的教學實踐中和深入課堂聽課評課中，對如何合理地運用小組合作學習這一教學形式有深刻的認識，這一形式的教學運用得好會讓所有學生得到不同程度的發展，從而為提高學生的數學核心素養奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;小組合作

小組合作學習能夠調動學生積極參與學習、能夠引導學生主動投入科學探究，并且學生在互相討論與互相學習中養成傾聽與表達的良好習慣。他們在合作中既能初步學會人際溝通和社會交往，又能發展合作精神。因而，越來越多的教育工作者運用小組合作學習這一教學策略。這種新型的學習方式，已經初步從理論到實踐，在我們各地的課堂上出現小組討論式的合作學習。但是，根據筆者仔細觀察發現，不少課例里，小組討論僅僅停留在形式上。比如，有些教師只是為滿足小組合作而形式上讓學生討論一番;又或者在小組討論過程中，優秀生全程表現;又或者開朗主動的學生把個人意見代表小組意見等等。與之相反的是，那些學困生和不善于表達的學生，淪為小組合作的陪襯。后果就是：好的更好，差的更差。那么，如何在數學課堂教學中開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？筆者在多次的實踐中總結出以下幾個措施。

一、綜合了解學生，合理分組

目前，普遍流行的教學分組就是那么幾種：機械地按照座位就近原則來分組，比如，座位的前后四位同學組成四人小組;或者按照好、中、差三個層次混合為一個小組;或者按照志趣相投來自由分組。這三種分組方式，都不能體現因材施教原則，很容易造成小組內后進生看著尖子生在演獨角戲、尖子生得不到提高、后進生得不到進步等這樣的負面效果。

在平時的教研活動中，筆者總結出一種有效的分組方式。即用科學的方法，按照學生程度不同，把全班學生分成四個大組。具體操作就是，利用三兩次綜合考察和測試，按照學生的情況，詳細分析每個人的特點和知識水平，按照不同評價內容進行分組評分。例如考評表如下：

把所有的學生排序，按照得分來進行分組：

A組，第一項得分高的學生。

B組，第二項得分高的學生。

C組，第三項得分高的學生。

D組，第四項得分高的學生。

在ABCD大組內，再按照人數的多少，分為多個小組，每個3-4人為宜，并設置小組長。按照上面的分組，因材施教就有了一個良好的基礎。

二、根據教學目標，合理安排小組合作學習內容

我們的小學數學教材是多姿多彩，從多種角度多個方面來幫助小學生掌握數學知識的。因此，在實際的課堂教學中，要根據實際情況，根據具體的教學目標，確定是否采用小組合作學習，從而合理安排有助于開展小組合作學習的內容。

例如，在學習“圓的認識”一課的時候，關于圓的半徑、直徑、周長等基本概念的學習就非常適合小組合作學習。讓他們分組在討論中認識和比較不同的半徑、直徑、周長等。

另外，小組合作的學習內容難易要適中，如果學習內容太簡單，部分學生不需要其他人協助就能完成，小組合作就沒有了動力和意義;如果學習內容太難，各個小組花費大量時間卻不能完成任務，便會引起學生逐漸失去自信心，甚至失去了學習的興趣。例如，在《整數四則混合運算》一節里，可以根據學生的水平，安排易中難三類題型給學生學習：

A：3+2×3-4+6÷2=？ ? 8÷2-2+5=？ ?7-2×2÷1+3=？

B：33+（12×3-4）×22+46÷2=？ ? 82÷2-24÷2+51×4=？ ?（74-2）×2÷3+66÷2=？

C：40+160÷40+288-144÷18+35=？ ? （58+37）÷（64-9×15） =？ ?478-145÷5×16+452=？

三、教師要把握好自己在學生小組合作學習中的角色

小組合作學習與傳統教學模式有很大的不同，小組合作學習的核心在于讓學生成為課堂的主人翁。然而，在很多小學數學課堂教學中，小組合作學習討論環節中，學生往往都是沉默無語，無話可說，甚至個別學生開小差說起其他與學習無關的事情。特別是在要求學生匯報小組合作學習的成果時，更沒有幾個小組敢于主動出來匯報的。筆者認為，這種局面的形成，很大的因素是教師們忽略了傳統學習中的一個重要步驟：個人預先自學。當學生自己先安靜地思考問題，探索和回憶相關的知識點，自然在討論中或者匯報中，就會有話可說。

例如，在小組探究圓柱體側面積的計算方法的時候。先要讓學生獨立思考“怎樣計算圓柱體的側邊面積呢？”“圓柱體的側面，與我們學過的平面圖形有類似的嗎？”教師這時候還可以提示學生，用分發到每個人手中的圓柱形紙筒來嘗試解決。在學生打開思路和找到一定的方法后，再小組討論和完善，最后才進行匯報交流。

四、利用合理的評價，鼓勵小組合作學習

小學生的年齡心理特點，決定了他們特別渴望得到老師和他人的肯定、贊揚和欣賞等，他們經不起小小的打擊和波折。因此，傳統的評價方式熱衷于高度贊賞學生的分數，對他們的情感和態度給予的贊賞不到位。因此，在小組合作學習的課堂教學過程中，可以采用多種的評價方式，也可以對其情感和態度、能力等多項內容進行合理的評價。當然，評價也可以來自教師、來自同學、來自本人等。

例如，在北師大五年級下冊《分數乘法（三）》一課里，先讓同學們自學29頁的第二個問題。再把教師預先發到手中的長方形紙折一折和涂一涂，看看3/4×1/4等于多少。

（1）學生折一折，涂一涂。

（2）小組互說你是怎么想的。

（3）匯報評價：事先老師表明，小組的評價分數有三部分組成：小組推薦名單匯報、老師隨機點名匯報、個人自主舉手匯報。最后計算總分，最高分的小組給予獎勵。

就這樣進行小組合作學習后，教師的評價是可以隨時隨處給予有創新、有亮度或者積極主動的學生，那些認真合作學習，仍然得不到正確結果的小組，也要得到同樣的表揚。

小組合作學習，已經不是一個新鮮的事物，但真正推廣和落實到每一個教學課堂中去，還需要很多探索和研究。我們在教學實踐中，要勇于面對其中的缺陷和局限性，并加以改正，避免走同樣的彎路和避免犯同樣的錯誤。