讓教育“暖”起來

蔡蕊

【摘要】本文針對現在的學校教育大多以升學教育為主，忽視學生幸福感的培養，導致學生受挫能力降低這一問題。結合習近平總書記指出的：“永遠把人民對美好生活的向往作為奮斗目標”和新課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，作為人師表的我們需讓教育“暖”起來，學生“幸福”起來的號召。作為班主任，在日常管理教育中應運用“暖心教育”思想，從學生具體任務、長遠目標和鍛煉平臺出發，讓他們把責任感、自律感和堅持感最大限度地發揮出來，從而使學生對班級產生歸屬感、自豪感、幸福感，進而提高學生核心素養。

【關鍵詞】暖心教育;幸福感;班級凝聚力

一、暖心教育的班級管理含義

“暖心”指心靈感動到溫暖。“暖心教育”就是大愛的一種，是指教育者用平等、賞識的措施使學生心靈感動到溫暖，從而使學生產生責任感、自律感和幸福感，進而提高學生核心素養。

二、“暖心教育”思想在班級管理中的意義

蘇聯教育家馬卡·連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”唯有“愛”最暖心，唯有暖心的教育才能讓每個學生都享受學校生活的保障。可見，暖心教育是新時代教育的主流，這就要求我們在教育中做到平等、賞識，從學生實際出發，充分發揮學生的責任感、自律感，培養學生幸福感。因此，實施“暖心教育”的班級管理具有重要意義。

（一）有利于培養學生責任感

責任感是凝聚班集體的“牛鼻子”，培養學生的責任意識是一個班集體的立身之本。暖心教育的班級管理，是做到教育的公平的前提，強調學生在班級中的主體地位，讓學生明白在班級中應該履行的義務。根據校規班規制定每一位學生在班級里的具體職責，引導學生要有責任意識，進而有效培養學生的責任感。

（二）有助于學生養成自律感

暖心教育的班級管理突出“不忘初心”的理念，通過制定“長遠”目標，明確持之以恒的關鍵，在奮斗過程中面對困境、挫折時能以正向情緒進行心境調適，以積極、清晰的思維解決問題，培養學生的自律和堅持的好習慣。

（三）有利于學生積累幸福感

暖心教育的班級管理強調挖掘學生的潛能，將學校提供的豐富多彩的活動和班級營造的暖心環境相結合，班主任通過動員學生參加自己愛好并擅長的活動，取得理想成績，有助于學生贏來獲得感，進而積累幸福感。

三、運用“暖心教育”培養幸福感的方法

班主任有其特殊性——與學生面對面進行溝通的機會較多，要和學生建立亦師亦友的關系，而建立這層關系的基礎就是暖心教育。這里說的“暖心”強調的是溝通，這種溝通包含的不只是語言、動作、表情，更多涉及各項任務安排和能力培養等方面。以下是在班級管理中運用“暖心教育”培養幸福感的幾點方法：

（一）落實“具體”責任，做個有擔當的中學生

對班級來說，落實“具體”責任的主要作用是利于校內外的各項活動進行，增強班級凝聚力，培養班級幸福感。

筆者在“暖心教育”的班級管理嚴格要求自己做到公平、公正、公開落實好每一位學生的具體任務，明確每位學生的責任。大到班干部具體任務，細到值日衛生任務，必須足夠明確分工和細化責任。如，班長主管班級紀律，副班長負責記班級日志;生活委員負責監督每天教室、公共地區、單車擺放的清潔;組長負責收作業;各科課代表負責各科作業本的收集、發放，組織好早讀和科任教師聯系，在上該科的課前擦黑板并整理講臺。再如清潔衛生方面，做計劃安排和分工表時，要做到公平公正，每個學生每周都要有等量的清潔任務，同時要明確清潔時間、地點、人員，甚至把任務細化到誰負責掃地誰負責倒垃圾。學生從這其中感受到公平公正，明確了自己的具體責任，他們都能盡心盡責很好地完成任務，且得到學校的肯定與表揚，屢獲“文明班”稱號。從學生看著“文明班”班旗和獎狀時的自豪眼神，就足以看出他們收獲了滿滿的幸福感。

由此可見，一個學生只有明確了自己在班集體中的責任，感受到自己在班集體中的地位，才能樂于善于完成任務。做好這個，正如梁啟超所言“人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂趣”。學生感受到盡責任后的樂趣，逐漸他也能成為一個有擔當的大寫的“人”，進而獲得滿滿的幸福感。

（二）制定“長遠”目標，鍛煉持久戰斗力

著名教育家諾曼·文森特·皮爾說過：“如果一個人不知道他想去哪里，不知道他想成為什么樣的人、想做什么樣的事，他就不會成功。”初中三年是一個人立志成才的關鍵階段，對十幾歲的中學生而言立志易，堅持卻難，因此教師應運用“暖心教育”的班級管理思想指引學生制定自己力所能及的“長遠”目標，并把這個目標細分為幾個階段性的小目標，督促學生在努力過程中管住自己，在正確的時間做正確的事，逐一實現小目標，持續到實現“長遠”目標。讓學生明白：初一是起步，初二是爬坡，初三是沖鋒，每個階段該做什么事，該怎樣做。

如，筆者所帶的八（5）班正是初二第二學期，正處于爬坡階段，正是考驗學子們為理想奮斗的自律和堅持階段。有些學生經過一年半的努力，找到了良好的學習方法，形成了良好的學習習慣，學習成績不斷進步，如果他們在初二這個爬坡階段繼續發揚優點，學習成績肯定會蒸蒸日上。但眾多學生中，難免有學生因成績總提升不上去而苦惱，如，學生小亮，初一時，課堂上總能看到他認真努力的樣子，但成績卻徘徊在中下。初二上學期始課上變得漫不經心，作業馬虎完成，導致成績退步較大。經了解，筆者明白到他成績不理想的主要原因是沒有良好的學習習慣，對初中三年目標缺乏堅定的信念，遇到小小挫折就退卻，遇不懂的題從不愿意去請教同學和老師，每次都是自己在苦想。于是，筆者先肯定他課堂認真學習的好習慣，再與他分析不足之處，教育他遇到不懂要虛心請教并耐心等待會有進步的。從此以后，從有時能見他向老師請教，到經常能到見到他向老師請教，那愁眉不展的苦瓜臉露出了自信的笑容，最終他以理想的成績考取了理想的高中。

由此可見，制定“長遠”目標，讓學生明白你努力你拼搏你就會出人頭地，有助于培養學生的自律與堅持，當目標得以實現，幸福感也隨之而至。

（三）創造“鍛煉”平臺，展現個人風采

唐太宗李世民認為“用人如器，各取所長。”學生都是各有特長的，班主任任用學生要揚其長，結合學校和班級活動為學生創造適合其鍛煉的平臺，讓其贏來獲得感，積累幸福感。如，“五四”節目由班里的舞蹈團、朗誦團、配樂、歌唱人員合力組織，學習園地和手抄報就由美術團和寫作團合作完成。如，李曉盈等8人組成的舞蹈團和王彬等4人組成的朗誦團總能在校開展的文藝活動中取得好成績;再如學生盧月云、錢麗珍、錢月君擅長畫畫，她們合力制作的手抄報曾榮獲縣二等獎，設計的學習園地也屢次排名前列。學生特長得以展現，贏來了獲得感，幸福感也隨著積累。

可見，唯獨從內心里發出來的教育，才能讓教育“暖”起來，學生“幸福”起來。“暖心教育”的班級管理能使教育面向所有學生，實現教育的公平化、平等化，有助于培養學生責任感、自律感、獲得感和幸福感。教育“暖”起來，學生“幸福”起來，最終能提升班級凝聚力，決勝班級高度，真正實現“每一位學生的發展”。

參考文獻：

[1]汪中求.細節決定成敗[S].新華出版社，2010（4）.