新課程改革下初中物理教學(xué)方法淺析

江慶煉

【摘要】隨著課程改革的不斷開展和推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)很難真正適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對教師和學(xué)生均提出了較高的要求。尤其是對于教師來說，需要在教學(xué)的過程中不斷地提升自己的能力，對教學(xué)的方法進(jìn)行積極的創(chuàng)新，同時在創(chuàng)新的過程中能夠不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在本文的研究中，主要是將課程改革作為基礎(chǔ)，對課程改革過程中教師如何為了讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。希望能夠通過本文的研究，為教師的課堂的創(chuàng)新以及教師的發(fā)展提供相對有效的建議和參考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程改革;初中物理;教學(xué)方式;創(chuàng)新實踐

一、轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生

如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)是很難適應(yīng)發(fā)展的要求和需求，根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想能夠更好地記憶知識、學(xué)習(xí)知識，只有成為教學(xué)活動的參與者或者是課程的構(gòu)建者。在初中物理的教學(xué)過程中，一個合格且優(yōu)秀的物理教師應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的思考，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識，以達(dá)到提高成績的目的。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要結(jié)合實驗，這樣才能夠真正地提升學(xué)生的動手實踐能力。初中物理的教學(xué)是物理的入門級別，有著較強的實驗操作性，非常值得進(jìn)行研究。而學(xué)生很難獨立的完成實驗，需要教師的悉心指導(dǎo)，很多實驗與周圍的環(huán)境存在密切的關(guān)系，一旦不注意就會導(dǎo)致實驗的失敗。因此，對于這些可能存在的問題，教師需要提前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變觀念，全身心地投入到物理課程的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)的過程中，有的知識需要進(jìn)行演示，而傳統(tǒng)的教學(xué)主要是通過單方面的進(jìn)行演示，雖然這樣操作起來比較方便，同時也能夠清晰地為學(xué)生展示實驗的流程和步驟，但是存在很多需要改進(jìn)的地方。第一，學(xué)生一直處于一個被動的地位，很難真正參與其中;第二，學(xué)生可能會對實驗數(shù)據(jù)產(chǎn)生一定的不信任感。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，做一個指引者，將教學(xué)的主體地位交給學(xué)生。學(xué)生也能夠在教師的指引中不斷地提高自己，更加深刻地理解知識，提高自身的動手實踐能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新課程改革理論中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師所發(fā)揮的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動的探索和理解知識。真正了解知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。而對于傳統(tǒng)的課堂來說，教師是課堂的主宰，對于學(xué)生的管理過于的嚴(yán)格，這會導(dǎo)致課堂氣氛異常的緊張，同時也會導(dǎo)致教學(xué)過程中枯燥無味，課堂氛圍缺乏活力，進(jìn)而可能使得學(xué)生產(chǎn)生一種嚴(yán)重的厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生很難能夠真正的獨立思考問題，同時也導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力不足。因此，對于教師來說，應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中去。由于物理是一門思維開闊的自然學(xué)科，在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中需要給予學(xué)生一些自由的時間，讓學(xué)生能夠獨立地進(jìn)行思考，學(xué)生之間進(jìn)行討論，對自己的意見進(jìn)行表達(dá)，通過自己的動手以及動口的能力來提高對于物理知識的學(xué)習(xí)。

三、抓好實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究活力

在物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)與物理實驗操作之間是不可分割的。物理的定律以及概念和公式都是基于實驗作為基礎(chǔ)來進(jìn)行討論的。在新課程改革的環(huán)境下，開展研究式教學(xué)是一種必然的趨勢，也是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。課堂教學(xué)是傳授知識最為主要的渠道，同時也是進(jìn)行教育的主要場所。對于學(xué)生來說，都會對新奇的事物充滿興趣，對有意義的知識和問題充滿興趣，這會極大地激發(fā)學(xué)生對于知識探究的欲望。通過對于一些物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能夠激起學(xué)生的求知欲望，這個過程中學(xué)生可以抓住機會，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)φ麄€現(xiàn)象進(jìn)行積極的探索。比如，在進(jìn)行摩擦起電的教學(xué)中，需要注意手帕在摩擦塑料膜時可能出現(xiàn)的反應(yīng)，或者是摩擦后的兩個塑料膜接近時可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的討論，使得學(xué)生能夠真正的認(rèn)識到同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的結(jié)論。根據(jù)上述的案例我們能夠看出，學(xué)生對于新鮮事物是充滿了好奇心和求知欲的，通過這樣的實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的觀察能力。然而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行物理教學(xué)的第一步，后續(xù)教師需要檢查實驗報告，分析學(xué)生在實驗過程中的問題，對存在的問題進(jìn)行回答和糾正，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和實驗的習(xí)慣。

四、對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價

在新課程改革下，主要是以學(xué)生為主體，要多給學(xué)生鼓勵，鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)，平等的對待每一位的學(xué)生，真正的做到因材施教，尊重學(xué)生之間的差異，不能夠?qū)W(xué)生冷嘲熱諷，要做到對學(xué)生有愛心。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不同的評價會產(chǎn)生不一樣的效果，不一樣的評價方式也會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革推行的今天，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力給予學(xué)生正面的、積極性的評價。比如，學(xué)生犯錯時，更多的是給予鼓勵和幫助，而不是批評;學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，更多的應(yīng)該是幫助和輔導(dǎo)，而不是應(yīng)該嘲諷和批評。教師在批改作業(yè)時也應(yīng)該如此，多給學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生感受到教師對其的關(guān)心和關(guān)注，只有這樣才能夠真正地增強學(xué)生的求知欲，才愿意更加努力地學(xué)習(xí)。通過教師的鼓勵，學(xué)生能夠更多的收獲自信，進(jìn)而走向成功。

五、結(jié)語

總之，初中時期的學(xué)生是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是一個黃金時期，在這個階段，學(xué)生的空間能力以及邏輯思維在不斷的發(fā)展和走向成熟。隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，教師在這個過程中應(yīng)該積極地探索，不斷地創(chuàng)新和嘗試，真正的通過實驗來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正成為主人，感受學(xué)習(xí)的快樂，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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