情境設計與問題探究對學生家國情懷培養的重要作用

羅金梅

【摘要】家國情懷是歷史學科核心素養之一，是學習歷史探究歷史應該具有的人文素養，表現為對國家富強、民族振興、人民幸福的情感，對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。教師在教學過程中要注重培養學生的家國情懷。家國情懷的培養途徑方式很多，在教學過程中創設歷史情境結合問題探究的教學方法，是進行歷史學科的家國情懷培養很好的方法與途徑。下面以八年級《五四運動》一課的教學為例，簡單探討在教學過程中，如何借助創設歷史情境并結合問題探究的教學法，有力促進家國情懷的培養。

【關鍵詞】中學歷史;情境設計;問題探究;家國情懷

一、歷史情境設計與問題探究，對加強家國情懷培養的積極影響

1.創設歷史“現場”情境與問題探究，明確家國情懷培養的方向

歷史是過去發生的事情，歷史與現今學生有時空距離，那么教師就要通過一定的媒介，應用適合的、有趣的、真實的歷史素材，為學生的學習創設歷史情境，為學生再現歷史情境，拉近歷史與現實學生的距離，讓學生有身臨其境的體驗，并結合設計趣味性的新穎的問題，引導學生在解決問題中，得到正確的認識，在掌握歷史知識的同時，形成高尚的家國情懷 。

歷史情境1：“五四運動”爆發的歷史背景的教學，可以播放電影《我的1919》片段，讓學生感受在巴黎和會上中國代表為了國家利益，據理力爭的愛國情懷，但列強依然把德國原在山東的利益轉給日本。問題探究1：當今我國什么節日是為紀念五四運動的？我們當代中學生在紀念“五四運動”中應該怎樣結合新時代精神來弘揚五四精神？要引導學生繼承五四精神中愛國與進步、責任與擔當、學習與實踐、激情與理性、開放與包容等優秀品質，樹立為國家富強、民族振興、人民幸福而努力學習的遠大理想，培養高尚的人格。

2.創設簡明、多角度、形式多樣的歷史情境與問題探究，豐富家國情懷培養的內涵

在教學過程中，通過真實的、簡明的、多角度、新穎的歷史素材，為學生創設歷史情境并結合問題探究，促進學生逐漸養成運用歷史思維的學習方法，有助于豐富家國情懷培養的內涵。如，“五四運動”的擴大發展的教學，例1：文字資料：全國200多個城市的學生一致罷課，從哪方面說明“五四運動”擴大發展？引導學生知道，運動地點擴大——從北京擴展到全國各地。例2：展示上海工人運動的圖片，“五四運動”時上海一家理發館貼出的廣告的圖片：“國事如此，無心整容，請君不必光顧”，問題設計1：圖片與廣告從哪些方面體現了“五四運動”擴大發展？引導學生得出結論：“五四運動”的參與人員與斗爭形式的擴展——從學生罷課，增加了工人罷工、商人罷市。問題設計2：如果你是“五四運動”時期一名愛國青年學生，請你為某個商店罷市（或工廠工人罷工）寫一條簡潔標語，要求體現反帝反封建的精神。“五四運動”形成全國范圍的反帝反封建的愛國運動。其中青年學生與先進的知識分子起了先鋒模范作用，我們要學習愛國的青年學生的愛國熱情，關注祖國的命運，要起先鋒模范作用。

3.創設歷史與現實對話的歷史情境與問題探究，提升家國情懷培養的高度

把歷史事件與當前的時事熱點緊密結合，能有效激發學生學習歷史的興趣，提高教學效率，尤其結合當今重要人物的時事新聞，學生有一定了解的現實事件，將更能夠激發學生的求知欲。如，學生有“五四運動”的歷史意義的教學過程，播放2019年中央電視臺“紀念五四運動100周年大會”習近平總書記的重要講話的現場視頻片段，為學生創設歷史與現實對話的歷史情境，問題探究：我們當代中學生應該如何把發揚五四精神與當今實現中華民族偉大復興的中國夢結合起來？讓學生談談感想，引導學生緬懷五四先驅崇高的愛國情懷，發揚五四精神，樹立遠大理想，熱愛偉大祖國，要有責任與時代擔當，要努力學習，品德高尚，在改革開放的新時代綻放光芒，引導學生結合今年中國建國70周年國慶閱兵的輝煌壯闊的情境，引導學生要樹立時代先鋒的意識，做優秀的青年學生，以后報效祖國。

4.以相關歷史人物的相關史事為線索，創設歷史情境與問題探究，加深家國情懷培養的深度

榜樣的力量是很強大的，榜樣引領是人們在社會交往過程中增強愛憎情感、形成正確價值觀的重要途徑，用正反歷史人物的思想行動感化或警示學生，增強課堂教學的感染力。如，“五四運動”的勝利成果的教學過程，采用“北京高師被捕學生回校時受到熱烈歡迎”的圖片與“北洋政府罷免曹汝霖、陸宗輿、章宗祥三人職務的通告”的史料，請同學們簡單描述你對被釋放學生、被罷免職務的曹汝霖三人的評價。引導學生形成正確的評價：學生——愛國學生，曹汝霖三人——賣國賊。通過這樣的評價，學生會感受到愛國行動的人會得到贊揚，受到人民的愛戴，做出損害國家利益的人將受到人民的批判，將永遠釘在歷史的恥辱柱上。正反人物的鮮明對比，對學生的思想感受就更加深刻。

二、創設歷史情境與問題探究，要以加強家國情懷培養為基礎

1.教學過程中創設的歷史情境與問題探究在內容方面要有利于家國情懷的培養

在教學過程中依托歷史素材創設歷史情境并結合問題探究的教學法，采用的歷史素材一定要真實可靠的史料，不可虛構故事情節，未經考究過的野史的材料，文藝影視作品的虛構情節不可采用。采用的歷史素材要與教學內容緊密相關，有利于教學目標的實現，有利于家國情懷培養，問題設計要符合學生學習特點，難易程度要適中，問題設計要有新意要新穎，能夠激發學生的學習興趣。問題可以有開放性，能夠激勵學生開闊思維、培養學生多方面的愛國情懷。問題探究要結合歷史情境。例，假如你是“五四運動”中的一名學生，為抗議北洋軍閥的賣國政策和日本的侵略行徑，請你擬寫一張進行愛國宣傳的傳單或者口號、標語（不要照搬課文已有的標語、口號）。

2.教學過程中創設的歷史情境與問題探究在形式方面要有利于家國情懷的培養

在教學過程中依托歷史素材創設歷史情境并結合問題探究的教學法，采用的歷史素材形式要簡明、多樣化、新穎而且要有趣味性，可以用視頻、音樂、圖片、文字表述，各種素材盡可能簡潔扼要，采用各種歷史素材并結合問題設計，讓學生在解決問題的過程中激發學生學習歷史的興趣、增長知識與加強家國情懷的培養，有利于學生的長遠發展。問題探究要結合歷史情境。例，為緬懷五四先驅、弘揚五四精神，結合紀念“五四運動”100周年習近平總書記的重要講話，你有何感想？

家國情懷培養是歷史學科核心素養的重要組成部分，結合時代要求，家國情懷培養任重道遠，意義重大，家國情懷培養的途徑與方法多種多樣，教無定法。本文簡單探討了歷史情境設計與問題探究，是為了幫助學生培養高尚的家國情懷，為教學立德樹人的目標服務的。