論美術(shù)教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

孫紅

摘要：

美術(shù)課程本身就是一種充滿創(chuàng)造力的藝術(shù)科目，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以說是美術(shù)教學的核心任務(wù)之一。擁有足夠的創(chuàng)造力和想象力是學生進行美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此，在教學中教師需要選擇恰當?shù)慕虒W方式，結(jié)合美術(shù)教學的學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的繪畫興趣以及創(chuàng)作的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學??創(chuàng)造力??培養(yǎng)

引言

首先，美術(shù)教學可以根據(jù)實際需要進行教學方式的調(diào)整，具有一定靈活性。其次，具有創(chuàng)新性是美術(shù)教學的重要特點。因此美術(shù)教學的主要教育目標及功能之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。再者，美術(shù)教學的實踐性比較強。在掌握充足的理論知識的基礎(chǔ)上，還要綜合運用不同感官來進行實際的協(xié)調(diào)操作。在小學美術(shù)教學中，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)是美術(shù)教學階段性發(fā)展的必然要求。

一、美術(shù)創(chuàng)造力的含義

在美術(shù)學習中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于促進學生的創(chuàng)新學習具有重要意義，而美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，美術(shù)創(chuàng)造力是美術(shù)素養(yǎng)不可或缺的一部分。

（一）美術(shù)與創(chuàng)造力

美術(shù)與創(chuàng)造力，猶如魚和水，密不可分。美術(shù)中只有加入創(chuàng)造力的元素，美術(shù)創(chuàng)作才能稱之為如魚得水。只有具有創(chuàng)造力，美術(shù)作品才能夠具備獨特性。擁有獨特性和創(chuàng)造力的美術(shù)作品，才能稱之為好的美術(shù)作品。只有充分發(fā)揮創(chuàng)造力，美術(shù)學習才能提升到一個較高的層次。

（二）美術(shù)教育與創(chuàng)造力

美術(shù)教育與創(chuàng)造力也是牢牢結(jié)合、密不可分的。美術(shù)教育中，除了注重培養(yǎng)學生學習美術(shù)的技法，還應(yīng)當培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并促使學生將創(chuàng)造力滲透到美術(shù)作品中去。

（三）美術(shù)教學與創(chuàng)造力

創(chuàng)造力指的是使用非常規(guī)的思維方式與方法去解決問題的一種思維模式。在美術(shù)課程的學習中，這種獨特、新穎的創(chuàng)造性的思維占有重要地位。

學生需要具備特別的想法才能產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，進而創(chuàng)作優(yōu)秀的美術(shù)作品。教師的啟發(fā)可以促使學生思維模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂上的主導者，學生是知識的被動接受者。大部分學生都不具備創(chuàng)新能力，學習的也大多是理論，無法有效地應(yīng)用于實際，因此常常出現(xiàn)僅僅停留于理論而缺乏實際操作的“紙上談兵”現(xiàn)象。這在很大程度上阻礙了學生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。但是區(qū)別于傳統(tǒng)教學，在美術(shù)學科教學中，可以改變過去死板的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生從消極的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動探索。如此，在積極參與課堂的過程中，學生的美術(shù)素養(yǎng)會得到更充分的發(fā)展。

此外，美術(shù)課程的實踐性比較強。創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于美術(shù)學習和完成美術(shù)作品的過程中。在美術(shù)學習與美術(shù)作品的創(chuàng)作中，學生必須活躍自己的思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，主動地去面對問題和解決問題。學習和創(chuàng)作的過程，也是培養(yǎng)學生想象力和觀察力的過程。反過來說，想象力和觀察力得到培養(yǎng)，也能促進創(chuàng)造力的提升。如此循環(huán)往復，美術(shù)教學和創(chuàng)造力提升相輔相成。美術(shù)教學需要發(fā)揮創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又能借助有效的教學得到提升。

二、美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

對學生來說，能夠在學習中發(fā)揮和提升創(chuàng)造力，對提升其美術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。因此，美術(shù)教學過程中應(yīng)當注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教學中既要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也要注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴密性。因此，要運用探究教學方法，幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，提高思維的發(fā)散性與嚴密性，使學生能夠更好地學會探究的具體方法，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的習慣。

那么在教學中，教師應(yīng)該如何做才可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維呢？

比如說，采用跨學科的教學方式。可以跨越美術(shù)與文學、音樂、數(shù)學等科目，將其中相關(guān)聯(lián)的知識結(jié)合起來，突破學科間的界線，促進發(fā)散思維與輻合思維的結(jié)合發(fā)展。然后在學習小組內(nèi)進行討論，積極地調(diào)動學生的頭腦思維，加強師生之間的交流，使不同的想法與觀點進行碰撞，產(chǎn)生更新的想法和觀點。

在美術(shù)教學中，教師還可以向?qū)W生展示作品創(chuàng)造的過程以及使用的方法。比如可以向?qū)W生介紹，達·芬奇在繪畫的過程中不僅僅會運用眼睛觀察，還會結(jié)合人體的各個器官以及肌肉的運動特點來進行任務(wù)表情的創(chuàng)作。比如可以向?qū)W生介紹《蒙娜麗莎》，引導學生從不同的角度進行觀察，發(fā)現(xiàn)其表情的細微變化，以此讓學生充分領(lǐng)悟美術(shù)作品的奇妙之處。也可以結(jié)合作品讓學生進行平面造型與立體造型的創(chuàng)作與比較，使學生領(lǐng)悟作品能夠在抽象與具象或者不同風格的繪畫之間轉(zhuǎn)換。此外，還可以引導學生通過實地參觀、考察的方式去美術(shù)館、藝術(shù)園區(qū)以及藝術(shù)作坊等進行學習，擴大美術(shù)教學的活動范圍，創(chuàng)新美術(shù)教學的方式方法，開闊學生的眼界，將美術(shù)與實踐體驗相結(jié)合，讓學生多元化、多角度地去學習美術(shù)，領(lǐng)悟美術(shù)學習和創(chuàng)作的靈活性、多變性和創(chuàng)造性。

（二）發(fā)展學生的發(fā)散思維

一定的知識與技能是創(chuàng)造力發(fā)揮的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生發(fā)散思維所必需的重要條件。在處理知識、技能和發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)系時，既要摒棄傳統(tǒng)教學中一味注重知識技能的教育觀念，也不應(yīng)矯枉過正，忽視知識和技能的學習。

從長遠的角度看，如果只單純地注重知識與技能的學習，那么學生的美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)將只能停留在一個比較低的水平。此種方式，很明顯只會阻礙學生發(fā)散思維能力的發(fā)展，阻礙美術(shù)學科自身的發(fā)展進步。

因此，在處理美術(shù)教學中知識技能與創(chuàng)造力的關(guān)系上，應(yīng)該在首先幫助學生具備一定的知識技能基礎(chǔ)前提下，再通過體驗、探究以及討論的方式進行教學，鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性和積極性。

例如，區(qū)別于傳統(tǒng)教學中教師的一言堂，教師改課程的主導者為參與者，僅向?qū)W生提供一些創(chuàng)新性較強的圖畫作為啟發(fā)誘導，把課堂的主動權(quán)交給學生。由學生觀察和講解圖畫的色彩、線條及畫中的內(nèi)涵等，鼓勵學生表達并提出不同的觀點，激發(fā)學生主動思考的積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（三）借助于美術(shù)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

要讓學生自由發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造能力，必須使學生對畫畫充滿激情，對學習美術(shù)充滿濃厚興趣，進而自發(fā)地發(fā)揮其創(chuàng)造力。

因此，借助于美術(shù)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有重要意義。

能夠激發(fā)起學生學習欲望，才能被稱為成功的教學方式。學生在美術(shù)學習中感到快樂才能夠進一步在學習中產(chǎn)生創(chuàng)造能力。在小學美術(shù)的教學中不應(yīng)該急于傳授美術(shù)技能，而應(yīng)該首先重視培養(yǎng)學生的學習興趣，并對學生予以多方面的指導和肯定。

比如在《拓印樹葉真有趣》的教學中，教師可以先向?qū)W生展示不同樹葉，吸引學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣。這時教師可以讓學生將自己帶來的樹葉進行嘗試，在紙上拓印再進行添加。學生完成之后，教師應(yīng)對學生的奇思妙想進行及時的鼓勵與表揚，提升學生學習和創(chuàng)作的自我效能感，從而保持對美術(shù)學習和創(chuàng)作的興趣。

1.美術(shù)教學中想象、聯(lián)想與創(chuàng)作相結(jié)合

聯(lián)想是一種思維的遷移，運用到教學中能使學生明確概念。

比如教學中在講解色彩時，教師不能單純說一種顏色是冷色或暖色，而應(yīng)通過對顏色的聯(lián)想讓學生理解冷暖色的定義。舉太陽這一例子，通過觀察可以知道太陽的火焰是紅色的或者橙色的，會帶給人們溫暖，結(jié)合學生的聯(lián)想與教師的引導進一步對冷暖色調(diào)的定義進行理解。

在課堂教學中，還可以運用手工課的形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，比如讓學生準備舊的掛歷或者報紙等，通過剪刀剪、粘貼等方法，進行圖形的重組，根據(jù)自己想象的樣子呈現(xiàn)出來。教師也可以對創(chuàng)作進行命題，在不阻礙學生發(fā)揮創(chuàng)造力的前提下，讓學生憑借想象力去完成作品。

2.用 “童心”去賞析和評價學生的創(chuàng)造成果

成人與兒童對待同一個對象往往會有不同的態(tài)度。兒童創(chuàng)造的東西是多元的、無限的，他們的作品充滿大膽想象與個性表現(xiàn)。因此，教師在對學生創(chuàng)作的美術(shù)作品進行賞析評價的時候需要站在學生的角度進行考量。

比如學生在繪制風景的時候可能會把云彩畫成五顏六色的，把大地畫成紅色的。這些奇特的表達都是學生充滿創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師可以通過與學生溝通去了解學生的想法，而不是直接指導學生按照正確的顏色進行繪畫。教師需要在正確了解繪畫想象力的基礎(chǔ)上對學生進行適當?shù)囊龑c鼓勵，促使學生的創(chuàng)造力得到進一步發(fā)揮，從而畫出更多充滿創(chuàng)造力的新作品。

結(jié)語

在現(xiàn)代化的教育觀念革新過程中，社會更加注重人才綜合素質(zhì)的提升。而通過美術(shù)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是其中一項非常重要的內(nèi)容。教師應(yīng)積極為學生營造適合其創(chuàng)造力發(fā)展的教學環(huán)境，增強美術(shù)教學的藝術(shù)思維，巧妙借助于與其他學科的聯(lián)系，重視對美術(shù)作品的賞析教學，讓學生在學習中可以受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)造力，潛移默化地提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。