習作教學可以這樣教

伏廣莉

摘要：習作教學是語文教學的重要一環。如何克服學生習作的畏難心理，有效推進習作教學，是一個亙古不變的話題。本文結合語文習作教學實踐，從“蹲下身子，和孩子一起觀察世界;融入孩子，和孩子一起發現生活;打破常規，適時記錄精彩瞬間;制造話題，在勤寫中不斷積累語感;整合資源，在實踐中有效練筆”五個方面進行闡述。

關鍵詞：尊重??融入??打破常規??制造話題??整合資源

引言

某日，參加青年教師表達類教學競賽活動。一位教師教學二年級口語表達：足球比賽。其中的重要環節是教師根據孩子們的表達，相機課件文字出示，然后引導學生調整觀察順序，最終完成足球比賽現場解說定稿。接著，老師就讓孩子們寫一寫這場精彩的足球比賽。

整節課，老師使出渾身解數試圖引發孩子們的頭腦風暴。怎奈孩子們并不買賬，整節課就是老師和幾個孩子表現，其他的小朋友只是無聊地托腮或者觀望。教學效果不盡如人意。

此節課，老師可謂用心良苦，希望通過現場呈現激發孩子們的興趣，從而使孩子們愛上習作與表達。但是，效果并不好。筆者不禁思考：為何出現上述情形？其實，激發孩子們的表達欲，不在于追求指導形式的出新求異。習作教學，是腳踏實地、一步一個腳印的教學，非一日之功。如果換一種思維，就會看到習作教學并沒有傳說中的困難。

一、蹲下身子，和孩子一起觀察世界

孩子的世界，成人懂的畢竟不多。我們首先需要蹲下身子，尊重孩子，走進孩子的世界，和他們一起觀察這個世界。

下課時分，男孩子圍在校園里那一方小小的水池邊，嘰嘰喳喳，伸手踢腿，忙得不亦樂乎。這時老師站在樓上，可能并不在意他們為什么如此興奮與激動，以至小臉通紅。只是氣惱孩子不聽話，萬一掉進水池可怎么辦？

春游之前，出于安全考慮，反復交代，不可以私自亂跑，不可以亂摸東西……每個孩子都信誓旦旦，表示堅決聽老師話，做好孩子。可是，一旦走出校園，全不是那么回事，孩子們就像脫韁的野馬，撒歡地跑，可勁地瘋，有的躲在樹叢里不知扒些什么，有的藏在游樂設施里樂此不疲。就連平日里相對乖巧的女生，這時也三個一群、兩個一伙地溜溜達達，不知在忙些啥。這時老師關注的不是孩子春游有哪些發現，而是來來回回地巡視，反反復復地告誡孩子們注意安全，千萬不能出亂子。

俗語說：我手寫我心。表達來源于生活，習作來源于實踐。作為語文教師，如果希望孩子筆下有內容、有真情、有文采，首先還是應該更多地關注孩子的生活和精神需求。張愛玲說，因為懂得，所以慈悲。對于孩子，蹲下身子，走近孩子、了解孩子，多一點發現，少一點繁雜，和孩子對話，“水滿則溢”“情動而辭發”。生活的無數發現與感受，正是孩子習作的不盡素材。

二、

融入孩子，和孩子一起發現生活

孩子們為什么圍在水池邊這樣興奮與激動？原來天氣轉熱，水面上出現了許多黑色小爬蟲，它們動作迅速。孩子們非常好奇，通過閱讀、查找資料，發現這些小蟲叫水蛭。在那方小小的水池邊，他們就是一邊在觀察水蛭，一邊普及有關水蛭的知識。這難道不是生活和學習嗎？自我發現，合作探究交流。多好的學習方式！后面還缺少一道學習程序——寫下來！不要著急去批評他們不注意安全，請允許他們激動地來到你的身邊，告訴他們的發現以及他們了解的知識。

孩子們來到生態園。這可是非常陌生的領域。吃過包菜，可沒見過它怎樣長成;吃過黃瓜，但沒見過它掛花的樣子。還有那么多的肉肉，多有趣呀！形態萬千，多姿多彩。這邊油菜花一片金黃，那邊桃花林粉紅如霞……這一切如此新鮮有趣，每一處都有無窮的吸引力。

這時的老師，請融入孩子，和他們一起驚嘆、分享，為他們的發現點贊。“世界上從來不缺少美”，發現生活，也就挖掘了習作的表達內驅力。

三、

打破常規，適時記錄精彩瞬間

孩子每天都在發現，每天都會新奇地看到很多。但是，很多發現都會被迅速地遺忘。

所謂習作，不過是寫下真實的生活。請多給孩子提供記錄的機會，不要在抄抄寫寫中過多耗費孩子的時間和精力。語文素養，應該在閱讀與習作中得到不斷提升。學習是為了運用。而習作就是運用手段之一，就是語文學習最終的體現。字、詞、句、段、篇，句式、語法，不一而足。歸根結底，文從字順，清晰表達就是語文學習成功的體現。

冰凍三尺，非一日之寒。為孩子留有足夠的、經常的習作機會和時間非常重要。

上課時間，外面飄起今年的第一片雪花，孩子們的注意力都隨著一身驚呼“下雪啦”，紛紛轉向窗外。這時，不妨引導孩子們仔細觀察：雪花什么狀態飄飛？落在哪里了？落在樹葉上看得清嗎？……凡此種種，水到渠成，寫下來就是一篇真實的習作;講故事比賽剛剛結束，孩子們對于選手的不同表現評頭論足，談興正濃。下一節課不是作文課，怎么辦？等到了家里，作為小家庭作業來完成？那豈不是黃花菜都涼啦。那就再調整語文課的教學內容，來一場習作比賽;課堂里，同學們正在靜靜地完成課堂練習，突然，一個角落發生騷動，引發了所有同學的注意，原來是一只壁虎。這個不速之客的闖入，打破了教室的寧靜。于是請大家借助于相關媒介，查找壁虎的資料，完成相關文字作品。可以以第一人稱自我介紹，也可以第三人稱進行介紹……

你看，小小的意外，就成為孩子們練筆的好機會。拍照總是覺得擺造型非常不自然，我們欣賞追求抓拍的瞬間精彩。習作教學也是如此，不要等到每周習作課，才鋪下紙筆，正襟危坐地開始所謂習作教學，否則太正式了，反倒不能及時抓住表達靈感。

四、

制造話題，在勤寫中不斷積累語感

小學階段，習作能力的提高，僅僅依靠老師的傳授方法是無效的。要多練筆。古有賣油翁倒油一滴不灑，皆因“手熟”。其實，習作能力的提高，也是一樣的道理。

當我們積累了足夠的生活體驗，觸景生情、有感而發是最重要的。不必苛求一次就做出精彩描述與記錄，文中一定要出現好詞好句，還要有氣勢磅礴的排比句或者描摹形象的比喻句、擬人句。能夠文從字順地將事情或者心情表達出來，就已經非常了不起了。

活動開展，可以有效地為學生創造話題、積累素材。清明時節，收集古詩詞，開展手抄報編寫活動;端午時節，學包粽子，了解端午習俗;九九重陽節，為長輩做一件力所能及的事情;國慶節，學唱一首紅歌，慶祝偉大祖國誕辰……參與節日文化活動，為孩子積累了習作素材，使得他們有話可說，有情可抒，杜絕了閉門造車。

文本教材文質兼美，習作教學中，可以充分結合教材挖掘習作的練習點。挖掘同類文本的表達特色、不同文本的表達順序，小切口切入文本的表達技巧、感受不同文本人物的性格特點……

學生很喜歡語文綜合實踐活動。現在家長重視閱讀和智力開發，孩子們手上都有不少讀過的書籍和不再新鮮的玩具。適時開展跳蚤市場活動深受歡迎，并且可以達成三個教育目標甚至更多：學會理財;學會推銷;學會選擇……置身其中，學生們會強烈地感受到現場氛圍，從生活中來，真實地記錄生活，表達情緒，這也為習作練筆積累了素材。

五、整合資源，在實踐中有效練筆

課堂是開放的、多元的，語文教學應該靈動，關注個體的生命力和張力，嘗試在自然中實踐語文。

校園資源可以用。春天到了，校園里的紫藤長葉、開花了，散發出陣陣香氣;秋天來了，三桂林的金桂、丹桂、銀桂枝頭綴滿了細細密密的小花，香氣彌漫整座校園;夏天里，校園的小池塘里，睡蓮欣欣然張開了花瓣，優雅地開放，金魚在花葉間怡然自得地游……這就是一種資源利用。《我最喜愛的校園一角》，可以為孩子提供表達的平臺。

社會資源可以用。參加社區公益活動、交通文明志愿崗活動、小記者實踐活動，參觀氣象局，走進軍營等，開展這些學生喜聞樂見的活動，既開闊視野，又增加生活積累，讓孩子們有感而發，暢所欲言。

旅游資源可以用。瑯琊山上醉翁亭，皇甫山上烽火臺，鳳陽明中都城、小崗村，定遠的藕塘革命紀念館，來安半塔紀念館，還有全椒吳敬梓紀念館……旅游資源如此豐富，習作話題如此多樣，還怕什么“無話可說”“空洞無趣”“千篇一律”等常規習作問題出現呢？“給我一個杠桿，我可以撬動地球。”給我們的習作指導開闊的思路和靈動的空間，孩子的習作能力就一定能穩步提升！

每每說到習作，教師頭疼，學生頭疼，家長也跟著頭疼。其實，習作教學并非如想象中那么難！孩子們對一切都是充滿好奇的，也有著初生牛犢不怕虎的學習氣質。關鍵是我們在起步、行進的過程中，每個階段不要拔高要求，不要設置過多條框，嚇到了孩子，嚇倒了孩子。生活中創設情境，生活中挖掘資源，讓孩子感覺到有話要傾訴，不吐不快！

每一朵花都會開放，只不過時間有早有晚、花朵有大有小。每個孩子也不一樣。讓我們發現每一朵花的美麗，期待習作之花芬芳氤氳……