小學(xué)中段語文教學(xué)的問題與對策

張倩

摘要：小學(xué)中段是一個承上啟下的階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和認(rèn)知能力，面對內(nèi)容增多，難度升級的知識又有些摸不著頭緒，表現(xiàn)在語文學(xué)科也是這樣，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐來談一談小學(xué)中段語文教學(xué)的問題與對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；問題；對策

前言：

在小學(xué)語文教學(xué)中遇到問題是在所難免的，只有發(fā)現(xiàn)問題才能尋求解決問題的方法，教學(xué)效果就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中才得以提升。

一、小學(xué)中段語文教學(xué)的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂還是在采用以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，學(xué)生不參與不主動，被動地被老師牽著鼻子走，漸漸地失去獨(dú)立思考和理解的能力，對語文學(xué)習(xí)的興致不高，參與感不強(qiáng)。另外，很多教師的語文教學(xué)與生活相割裂，聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生只是把語文看做只存在于語文課上的東西，當(dāng)做是一項任務(wù)去完成。沒有在生活中運(yùn)用語文知識，也沒有通過生活促進(jìn)知識的豐富，以及寫作能力的提高。

二、小學(xué)中段語文教學(xué)的對策

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)也將得以更加順利地進(jìn)行。“磨刀不誤砍柴工”，對于提高教學(xué)效率而言，成功激趣就是一把利刃。將教學(xué)內(nèi)容以生動形象的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，降低難度，化繁為簡，化難為易，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)語文是有意思的；在此基礎(chǔ)之上循序漸進(jìn)，設(shè)立一些小目標(biāo)，每當(dāng)完成后就會得到相應(yīng)的獎勵，讓學(xué)生享受到成功的喜悅；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，給學(xué)生帶來一種新鮮感，調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，在講授《富饒的西沙群島》這節(jié)課時，考慮到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有一定距離，理解起來存在難度，我就事先搜集了大量資料，將西沙群島的照片呈現(xiàn)在大屏幕上。課堂上，我轉(zhuǎn)換了自己的角色，搖身一變?yōu)椤皩?dǎo)游”，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了西沙群島一日游，隨著鏡頭的推進(jìn)，我為他們介紹著西沙群島的地理位置、風(fēng)土人情、豐富資源......學(xué)生聽得津津有味，目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，有的還發(fā)出陣陣驚嘆。這樣先入為主，學(xué)生有了一定的了解，再去學(xué)習(xí)課文就不會很難了。

2、凸顯學(xué)生的主體性。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，老師講得再多，學(xué)生接收效果不好，也會導(dǎo)致效率低下，做無用功。只有勇于突破既成的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生學(xué)到東西。首先，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，明確自己在教學(xué)過程中只是一個引導(dǎo)者，絕非課堂的主體；其次，在教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生分配更多的時間進(jìn)行朗讀、討論、表演等，不要為了趕教學(xué)進(jìn)度而快進(jìn)或忽略。

例如，在講授《小英雄雨來》這節(jié)課之前，為了讓學(xué)生更好地感受到小英雄雨來的英雄氣概，不流于表面，我布置他們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過查閱資料、詢問家長、上網(wǎng)搜索等方式了解這篇文章的寫作背景，課堂上進(jìn)行交流分享。四年級的學(xué)生具備查閱資料的能力，并且通過這一過程能夠加深印象，將文章放在歷史的大背景中去發(fā)展和觀照。

3、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

語文學(xué)科知識來源于生活，最終又服務(wù)于生活，因此教學(xué)與生活是相輔相成，相互依存的關(guān)系，要通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點，減輕學(xué)生的畏難心理。首先，教師要立足學(xué)情，對小學(xué)中段的孩子的身心發(fā)展特點、興趣愛好傾向、生活閱歷等情況做到充分了解，心中有數(shù)，這樣才知道他們會對什么話題更加感興趣，他們對生活的體驗到了什么程度；其次，經(jīng)營民主和諧的師生關(guān)系。隨著時代的發(fā)展，曾經(jīng)的“嚴(yán)師出高徒”并不適用于大多數(shù)孩子，更不適用于小學(xué)中段的孩子。他們畢竟年齡還小，更喜歡具有親和力的老師，更會因為喜歡老師而更加喜歡老師所教授的學(xué)科，更容易接受老師所傳授的知識。作為教師，我們要尊重每一個個體，堅信師生平等，將心比心，師生相處之道如同人與人之間的交往，都是相互的。

例如，在講授《幸福是什么》這節(jié)課時，我從題目入手，先問了問孩子們幸福是什么？然后拋磚引玉，結(jié)合生活實際說了說我眼中的幸福是家人平安健康，無病無災(zāi)，學(xué)生能夠在我的陪伴下快樂成長，學(xué)有所成。經(jīng)過我的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生稍加思索，紛紛對于幸福的定義發(fā)表了自己的見解，學(xué)生學(xué)會了暢所欲言，相信他們也會意識到學(xué)語文并不是為了應(yīng)付考試，更重要的是掌握一項基本技能。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)中段算是一個瓶頸期，固然存在著一些問題，但只要我們不退縮，在新課改的大背景下積極尋求解決辦法，就一定能夠平穩(wěn)度過，構(gòu)建高效又精彩的小學(xué)語文課堂，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)！

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