探究如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

厲艷珍

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，培育和提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力成為新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為基點(diǎn)，以北師版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0125-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力等特質(zhì)有著非常關(guān)鍵的影響。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略這兩個方面展開，進(jìn)行科學(xué)的分析和系統(tǒng)的探討。

1.引導(dǎo)意識薄弱，教師作用缺位

當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將重心放在了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和解題技巧的培養(yǎng)上，對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較弱。

2.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，部分教師依然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂方式，成為了單一的知識講解者和技巧訓(xùn)練者，讓學(xué)生變?yōu)楸粍拥闹R接收者，喪失了應(yīng)有的主體地位。

3.培養(yǎng)策略不當(dāng)，形式主義嚴(yán)

部分教師在引導(dǎo)的過程中，會專門給學(xué)生留出自主討論的時間。然而，在自主討論的環(huán)節(jié)中，由于教師缺乏規(guī)劃和引導(dǎo)，導(dǎo)致自主討論時間過短、學(xué)生討論問題無序以及學(xué)生在討論環(huán)節(jié)玩鬧等現(xiàn)象層出不窮，使得討論這個流程趨向形式化。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略和路徑探討

（1）注重自我提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，必須加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)和提升，及時有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多地了解當(dāng)前的改革政策和教育理念，不斷更新和優(yōu)化自身的教學(xué)思想;可以多與其他優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師交流，請教教學(xué)技巧，借鑒課堂經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)能力的提升;可以積極參加教學(xué)名師或教育專家講座，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念;還可以多參加學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)或?qū)W校交流活動，在活動實(shí)踐中提高自我。

（2）貼近生活實(shí)際，切入課堂情境

教師一定要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際聯(lián)結(jié)起來，拉近學(xué)生與知識之間的距離，才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在北師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《認(rèn)識三角形和四邊形》一章中，教師可以巧妙地設(shè)立起貼近學(xué)生的教學(xué)情境。在正式展開課程教學(xué)時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行如下的對話：你有哪些喜愛的物品？它們分別是什么形狀的？你有喜愛的三角形或四邊形物品嗎？你可以說出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？通過一系列問題的設(shè)置，教師可以創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從而調(diào)動起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生關(guān)于這個內(nèi)容的初步思考，提升學(xué)習(xí)的積極性。

（3）巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)獨(dú)立思考

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣，結(jié)合所教知識，巧妙地設(shè)計出課堂問題，引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的獨(dú)立思考。

例如，教師在開展北師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《圓》這一章節(jié)的教學(xué)時，可以向?qū)W生拋設(shè)出這樣的問題：在平時的觀察中，你有沒有注意到汽車車輪滾動一周的長度？有沒有思考過周長的測量問題？你想到了幾種測量方法？

同時，在討論的過程中，教師既不能一手包辦，也不能冷眼旁觀，而應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的問題討論進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。例如，有些學(xué)生認(rèn)為可以直接用軟尺計算周長，有些學(xué)生認(rèn)為可以直接測量車輪滾過一周后留下的痕跡長度，有些同學(xué)認(rèn)為通過測量四分之一的車輪長度便可得知周長，不同的答案體現(xiàn)了學(xué)生們不同的思路，教師應(yīng)對此持鼓勵和贊賞態(tài)度，提倡同學(xué)們舉一反三，針對所設(shè)的問題進(jìn)行不同角度的思考。

（4）展開知識遷移，設(shè)計實(shí)踐任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在北師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《數(shù)據(jù)處理》一節(jié)中，教師就可給學(xué)生布置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：在完成本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需運(yùn)用周末時間進(jìn)行數(shù)據(jù)的調(diào)查、處理和分析，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)圖表的制作。在數(shù)據(jù)的選取上，學(xué)生可大膽運(yùn)用身邊熟悉的素材，如班級或年級的學(xué)生數(shù)量、小區(qū)樓下超市的折扣數(shù)據(jù)、自己一個學(xué)期的測驗成績等，進(jìn)行數(shù)據(jù)圖表的繪制和分析。通過實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計和布置，教師可以將傳授的知識進(jìn)行巧妙的遷移，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握數(shù)學(xué)實(shí)踐技巧，進(jìn)行自主的探索和學(xué)習(xí)。

（5）挖掘信息資源，推動課外學(xué)習(xí)

教師可以充分利用和借助先進(jìn)的教學(xué)形式和豐富的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《軸對稱和平移》一章中，教師可以借鑒當(dāng)前流行的“微課”形式，將相關(guān)教學(xué)資源錄制成視頻的形式，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行課后自主的預(yù)習(xí)或溫習(xí)。教師還可鼓勵學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，查閱軸對稱圖形和平移的知識，進(jìn)行清晰直觀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可成立班級QQ群或微信群，發(fā)布一些關(guān)于軸對稱和平移這節(jié)知識的課前引導(dǎo)或課后思考的問題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開積極的討論，在學(xué)生內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非一夕之功，需要教師結(jié)合當(dāng)前的時代背景和具體的教學(xué)實(shí)際，考察學(xué)生的心理特質(zhì)和學(xué)習(xí)方式，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式。以上，便是本文對于如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一命題的思考和探討。

參考文獻(xiàn)

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