分組管理在初中班級管理中的應用研究

何衡松

【摘要】 分組管理，是班主任常用的班級管理方式。實行班級分組管理，不僅可以給學生提供了合作與競爭雙重特性的學習情境，還可以培養了學生的自我管理能力以及動手能力，從而進一步提高班主任管理的有效性。本文結合自己的工作實踐，談談分組管理在初中班級管理的應用中需要注意的五個方面。

【關鍵詞】 分組 初中 班級管理

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-196-01

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班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。長期以來，班主任都希望班級管理能追求讓學生自主管理，充分發揮班干部的領導和示范作用。然而在實踐的過程中，常常容易出現班干部自身約束能力不強，自我控制能力弱，影響了班集體的健康發展。為了達到班級管理的有效性，提高班主任的管理效率，采用分組管理是一種很好的途徑之一。那么怎樣進行分小組管理呢？結合自己的工作實踐，我來談一談分組管理需要注意的五個方面。

一、公平分組，厚愛問題學生

教育公平是現代教育的重要理念，采用分組管理的方式進行班級管理，分組是否公平，直接關系到學生的對班級管理參與度和學生的身心健康。在一些班級管理中，問題學生往往是最容易被忽視的群體，而他們也是影響班級穩定發展重要因素。因而在班級管理過程中，建議根據學生各自不同的學業成績、心理特征、自我管理能力等因素，分為A、B、C、三層，組成學習能力相當的小組，建議每組10-14人，分成四組或者五組，以便促進組內合作與組間公平競爭。對于優等生要嚴厲，讓他們當表率和模范；對于中等生要博愛，給他們鼓勵和支持；對于問題生，要偏愛，特別是心理有問題的學生，要給予特別的關愛。由于問題學生也是班級安全的關鍵，班主任通常還要及時聯系他們的家長，了解他們的思想動態，建議安排與他們關系較好、比較熱心的同學做同桌，讓他們感受到班集體的溫暖，幫助他們減少壓力，樹立正確的人生觀、價值觀。

二、性格互補，活躍課堂氣氛

由于學生的家庭成長環境各不相同，父母的家庭教育、教育觀念也不一樣，這些在客觀上就決定了學生的接受能力和性格習慣養方面成存在差異。如果我們的教育不顧主客觀條件，用同一尺度去要求學生，這其實是教育極大的不公平，因為這樣會讓部分學生永遠嘗不到成功的喜悅。如果把十個外向型，且成績優秀的學生集中在一組，既有可能會形成群龍無首的局面，也容易出現碾壓其他的局面，不利于全班整體的健康發展。反之，如果把十個內向型且成績一般的學生集中在一組，很有可能產生整組在班級討論和活在開展時無人參與的局面。因此，在班級分組管理時，老師不僅要注意人員搭配能力外，還應注意學生性格上差異互補。只有把外向型、內向型性格的學生搭配好，才使得各小組在課堂上都有搶到表現的機會。同時建議讓外向型的學生擔任班干部，這樣外向的同學或許可以帶動內向的同學，活躍了整個課堂學習氣氛。

三、精選組長，座位合理布置

在分組管理的實踐中，組長就是本組最大的“干部”，因而通常由成績優秀、動手能力強而且又樂于奉獻的學生擔任，他們不僅是全組學習上榜樣，更是遵紀守歸的楷模。由于他們彼此都有一種初生牛犢不怕虎的精神，因而競爭意識特別強。在他們的帶領下，使得小組成員間合作和競爭變得濃厚，課堂氣氛更加活躍。這就是容易形成一種“兵管兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵”的互相參與管理與合作的學習方式，從而很好的提高全班的學習成績和綜合素質。作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃。 座位的排布建議優秀生居中，中等程度和待轉化生在前后的模式，并且讓各小組成員分別擔任各科的小組長，同桌間簽訂一幫一的幫扶協議等方式相結合，最終達到小組成員人人有事干、事事有人干的局面！

四、共定章程，榮辱共同擔當

俗話說，無規矩不成方圓。一種合理、科學、使用的班級管理制度，不僅有利于形成良好的班風班紀，還有利于學生行為規范的養成和老師課堂教學質量的提升。正應為如此，許多班主任接手一個新的班級，就會通過開展班會活動讓學生們認識到班級管理制度的重要性，同時在制定班規時，尊重學生的主體性，進而強化學生對班級管理制度的認可，增強學生的班級責任感。在我的小組管理的實踐中，我通常要求各大組可以在班規校紀的基礎之上，制定出自己小組的章程。章程通常都是由大組長發起，小組成員充分討論，經老師審核后，認為具備可行行再張貼公布，并要求小組成員簽名，以彰顯有一種莊重和儀式感。小組的章程通常包括學習、紀律、衛生、小組考核等具體內容，加入即表示認同，從而增強了學生的集體榮辱感。

五、及時調整，確保有序開展

在分組管理的過程中，班主任可能會遇到有些興趣小組人員比較多，有些小組人員不足，有些小組人數足但缺乏得力的組長等問題，這些情況的出現，需要班主任從中協調與引導。小組內成員固定好后，經過一段時間的觀察、評比，小組之間的實力也會出現一些變化，建議2周進行調整一次，這樣時間間隔不算長，問題也不至于擴大，影響班級管理和學習氣氛。

班集體的管理是一個動態的過程，班主任不應是班集管理的主體，而應該是班集管理的主導者和引領者。分組管理不僅體現了學生的主體性，而且充分調動了學生對學習和生活的熱情，從而有利地推動了班級的健康向上發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡永春.淺析如何提高初中班主任班級管理的有效性[J].神州，2018，（5）.

[2]徐學高.初中班主任班級管理策略淺淡[N]. 發展導報 ，2018-05-18（019）.