論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張愛鵬

摘 要：歷史是初中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，歷史教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長意義重大。初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生思考。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從故事化情境教學(xué)、信息化情境教學(xué)及生活化情境教學(xué)三個方面，淺論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。拋磚引玉，以期對今后的教學(xué)工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0091-01

錢穆先生在《國史大綱》中指出：當(dāng)信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)工作中，部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有熱情。學(xué)生們單一地認為學(xué)習(xí)歷史沒有價值，而遠離現(xiàn)實生活、生產(chǎn)的歷史，實用性不高。在歷史學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生認為歷史學(xué)習(xí)枯燥，總是僵硬的記憶、背誦，學(xué)習(xí)缺乏靈活性、探究性和趣味性。由于對歷史學(xué)習(xí)認知的不正確，再加上學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中難以獲得成就感、滿足感。新課程教學(xué)改革背景下，要求教師在加強歷史教學(xué)的同時，注重優(yōu)化教學(xué)方法，善于應(yīng)用情境教學(xué)開展歷史教學(xué)。

1.故事化情境教學(xué)

學(xué)生們喜歡聽故事，精彩絕倫的歷史故事，總是能輕松勾起學(xué)生的好奇心。情隨意動，隨著故事的深入，學(xué)生們頭腦中幻化出故事中的場景、畫面。曲折的故事情節(jié)，豐富的故事內(nèi)容，鮮活的故事人物，能有效集中學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的想象空間，并引發(fā)學(xué)生思考，啟迪智慧[1]。筆者認為，以歷史故事而構(gòu)建教學(xué)情境，以歷史故事來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，遠比強制的知識灌輸更具有教學(xué)意義。初中歷史教學(xué)中，眾多教學(xué)主題均可直接作為歷史故事展開教學(xué)；而少部分教學(xué)主題也可通過與之相關(guān)聯(lián)、對應(yīng)的歷史故事來豐富課堂教學(xué)。歷史豐富多彩，絢爛多姿，充滿趣味性和探究性，而學(xué)生之所以認為歷史學(xué)習(xí)乏味，是因為部分教師采用了一言堂或灌輸式的教學(xué)方法，讓歷史課堂變得單一、狹隘。歷史課堂應(yīng)不拘一格，開放多元。故事化情境教學(xué)，可應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段。比如說，在教學(xué)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”一課時，筆者并沒有直接展開教學(xué)，而是在黑板上寫下了：老馬識途、退避三舍、一鳴驚人、如火如荼及臥薪嘗膽五個成語。以成語故事的形式，向?qū)W生們介紹春秋五霸的故事。學(xué)生們津津有味的聽著故事，不知不覺中深入到教學(xué)主題之中。

2.信息化情境教學(xué)

二十一世紀是信息大爆炸時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，全面而深入的應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐的各個方面。信息技術(shù)對教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響，在很大程度上改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。信息化教育環(huán)境下，歷史教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)與時俱進。作為歷史教育工作者，應(yīng)善于利用信息技術(shù)的優(yōu)勢長處，構(gòu)建出信息化情境教學(xué)以提高歷史課堂的教學(xué)產(chǎn)出效益。事實上，歷史教學(xué)過程中，“時間”和“空間”兩大因素是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的絆腳石[2]。歷史是過往發(fā)生的事情，是過去式。距離現(xiàn)代生活越遙遠的歷史，學(xué)生們越是感到陌生模糊，難以想象。學(xué)生們年齡小，生活閱歷不多，而大部分歷史事件的發(fā)生地，學(xué)生們也未親眼所見，身臨其境。時間和空間因素的阻礙，導(dǎo)致不少學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時懵懵懂懂，似是而非，對學(xué)習(xí)主題的知識要點一知半解。傳統(tǒng)的歷史課堂上，憑借教師的講解，學(xué)生們感知、感受不佳。而在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師可利用信息技術(shù)，化抽象為具體，將歷史“還原”到課堂上，給予學(xué)生直觀、具體、形象的感官感受。

3.生活化情境教學(xué)

教學(xué)工作中，有部分學(xué)生不喜歡歷史，是因為歷史遠離生活，在學(xué)生生活中感受不到歷史的身影和氣息。然而，歷史離我們的生活并不遙遠。與之相反，歷史存在于我們的日常生活中，在我們的言行之舉，衣食住行中，時刻均有歷史的陪伴。初中歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)用生活化情境教學(xué)，拉近課堂與教學(xué)主題之間的距離，幫助學(xué)生近距離的觀察歷史、走進歷史、發(fā)現(xiàn)歷史。生活化情境教學(xué)以小組活動的形式開展。比如說，在教學(xué)“繁榮的宋元文化”時，筆者和學(xué)生們一起，將教室簡單布置為北宋東京城的夜市場景。筆者將學(xué)生們分成三個大組，一組學(xué)生扮演商家，如沿街叫賣的小販，雜耍的藝人，酒樓的老板等等；一組學(xué)生扮演市民，如與家人出游的文人，巡夜的兵丁，衣著單薄的乞丐，氣定神閑的富家公子等等；最后一組學(xué)生和筆者一起作為“歷史裁判”，對“夜市”上人們的言行和出現(xiàn)的物品進行判斷，如發(fā)現(xiàn)錯誤之處，隨即加以指出[5]。生活化情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，進入繁華富庶，一片祥和的北宋都城。而通過生活化的情境教學(xué)，加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，教學(xué)效果十分理想。

4.結(jié)語

初中學(xué)生進入青春期，熱情洋溢，活潑好動。絕大部分初中學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，而較為抵觸、厭倦一成不變的事物。教學(xué)情境，因情入境，以境生情。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可通過講述歷史故事構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽想象；借助信息技術(shù)化抽象為具體，幫助學(xué)生理解；創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，寓教于樂，切實提高歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]曹彩芬.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用研究[J].考試周刊，2018（26）：146-146

[2]滕玲.淺析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（7）：72-72

[3]張體合.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J].課程教育研究，2018（35）：66-67