讓學生在情景和思辨中學習歷史

劉倩麗

摘 ?要：歷史課應該教給學生什么？歷史應該是教會學生如何從歷史的獨特視角和想象力去思考問題。正所謂“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，教師的教學重點應該是培養學生的思維能力。本文從三個方面闡述了什么樣的歷史課才是好課，才能幫助學生養成一種批判性思維。

關鍵詞：思辨;創設情境;有效問題;

從事歷史教學近十年，一直在思考，什么樣的歷史課才是“好課”？

在我看來，好課的根本目標是培養學生的思維素養而不只是講授知識。好的歷史課沒有固定的模式和標準，應該有個人的特色和風格;好的歷史課應該是教師進行精心的教學設計，把教學的重點放在理解最有價值的內容上;不管什么形式的好課，教師要能夠創造出一種生動具體的情景，提高學生的興趣和課堂的效率;要抓住學生的注意力，提出或者幫助學生提出高質量的問題，促進學生的思考和討論。

今天我將結合自己上課的實例，來談談應該如何讓學生在情景和思辨中學習歷史。

一、有意識地創設情景

有些教師在創設情景時，看似熱鬧卻缺乏歷史味，削弱了學生的歷史思辨能力，讓“情景”變成了課堂的點綴品。好的教學設計是要將學生帶入到歷史感的情景之中。正所謂好的開頭就是成功的一半。比如，上《第12課?元朝的統治》這一課，我另辟蹊徑，先拋出一個問題，在2006年佳士得拍賣會的現場，有一件展品拍賣出了2.3億人民幣的天價世界紀錄。為什么能夠拍賣出如此令人瘋狂的價格呢？這就是“鬼谷子下山”元青花大罐。然后，把元青花作為切入點，配上精美的圖片、音樂和文字進行解讀式導入，把學生快速地帶入到元朝文化的輝煌璀璨之中。同樣這一課，要講元朝的統治措施，很枯燥繁雜。于是我設計了一個情景：“忽必烈的書桌”。在忽必烈的書桌上呈現出一幅地圖、一枚銅印、一道詔書、一件瓷器。一幅地圖對應政治措施——行省制度;一枚銅印對應對邊疆的管理——宣政院和澎湖巡檢司的設立;一道詔書對應經濟措施——重農政策;一件瓷器對應對外政策——開放交流。用書桌這樣的模擬情景，既提高了學生的興趣，又整合了教材。

二、讓歷史課堂在思辨中進行

很多學生包括老師覺得歷史學科是枯燥乏味的。如何讓學生在思考中學習呢？因為我不是一個擅長讓學生表演活動的老師，所以更多時候是設置一些沖突性的問題，盡可能多角度地呈現材料，讓學生思考、討論，自己去判斷，養成批判性思維。

在上《第12課?漢武帝鞏固大一統王朝》時，我將漢武帝鞏固統治的措施設計成了三個沖突性討論貫穿整節課。政治上：“統分之爭”;思想上：“儒法之爭”;經濟上：“官私之爭”，讓學生在爭論中自己得出結論。比如說，你覺得是國家壟斷經濟好，還是私人自由經營好，受今天思維的限制，大多同學都是覺得官不能與民爭利，官員管理會出現貪污等一系列問題，引發學生的爭論。討論后我進行總結，拿出材料：“桑弘羊之問”，如果不執行國營化政策，戰爭的開支從哪里來？國家的財政收入又從哪里得？地方割據的情景又如何化解？學生產生思維碰撞，自己得到結論。

在上《第4課?洋務運動》時，晚清重臣李鴻章是歷史上備受爭議的人物。如何正確評價他以及洋務運動是對學生能力的培養。所以我把多角度對他的評價拿出來，形成一種沖突。比如，美國人《紐約時報》中評價李鴻章，引用材料：“李鴻章從來沒有錯過《星期日周報》”;慈禧太后眼中的李鴻章，引用材料：“再造玄黃之人?”（出自《李文忠公全集》）;梁啟超眼中的李鴻章，引用材料：“四十年來，中國大事，幾無一不與李鴻章有關”（出自于《四十年來中國大事記》），最后老百姓眼中的李鴻章，“賣國者秦檜，誤國者李鴻章”（出自于王樹增《百年前的李鴻章》）。為什么會對他的評價如此大相徑庭呢？我們一起來學習李鴻章以及他一手締造的洋務運動。講完課后，讓學生評價李鴻章。教會學生辨析歷史材料的同時，也學會正確的評價歷史人物。

在上《第1課?鴉片戰爭》一課時，講到《南京條約》時，我們會想到四個字，喪權辱國。然后讓學生把內容背下來，導致學生單方面地認為條約的影響都是不好的。如何讓學生多角度去看待問題？于是，我設計了一個討論，條約中，有沒有對我們是有利的？哪些你可以接受的？哪些不可以接受？比如，五口通商，有學生認為讓英國更方便掠奪我們經濟，就有學生反對，通商口岸其實是今天中國最發達的地區。比如，領事裁判權，是所有學生都不能接受的。因為他們覺得領事裁判權會導致洋人在中國殺人放火，肆無忌憚。于是我換一個角度來思考后，問學生，英國提出領事裁判權有沒有其合理性？如果你是英國人，你看到這樣的判案場景，你能接受嗎？學生才意識到，我們的法律制度落后了，需要改革。

教師要善于假設，呈現截然不同的立場和觀點，培養學生的思辨力、推斷力。

三、設置有效問題

想要讓學生喜愛自己的課堂，教師一定要會問好的問題。一個好的問題，能夠讓學生精神起來，從而使你的課堂成功有了一半的保證。那么，好的問題有什么特點呢？

（一）問題要有挑戰性，要抓人眼球。比如，在上絲綢之路時，我拿出兩幅圖片，一幅是沙漠中駱駝行走留下的腳印，另一幅是駱駝的腳印變成了葡萄、胡蘿卜、瓷器等形狀，然后提問，“駱駝的腳印畫錯了嗎？”，學生答出：沒畫錯;追問：“為什么畫家要這樣畫呢？”，然后引出絲綢之路的作用。

（二）在提問的時候，最好盡可能自然地把基礎知識包含在問題當中。這樣一來，為了解決問題或者完成這個任務，學生就不得不去學這個知識。同時，形成問題組，問題由易到難，呈現階梯狀。

比如，上南京大屠殺時，我用電影《東京審判》中的一個片段導入，日本軍人把日本侵華戰爭稱為是兄弟之間的戰爭，是哥哥和不聽話的弟弟發生的小矛盾?？赐暌曨l后，我提問讓學生思考，“你覺得視頻中人說的話對嗎？”、“請你用一個詞形容他的表現?！?、“如何證明你的觀點？”，最后一個問題需要結合課本上的知識來答題，同學們自覺地就將基礎知識整理了出來。

所以，教師應該讓自己的視野突破教育教學的局限，把無限豐富的世界帶進課堂，引發學生學會思考和分析問題，點燃學生與生俱來的正義感和使命感，培養出未來國家真正的棟梁。

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