語言素養(yǎng)之花在課堂上綻放

徐國華

摘 要：小學語文教師在語言素養(yǎng)上有一定的功底，生動、形象的教學語言，具有趣味性，誘發(fā)學生的興趣，感染學生，讓學生靈動起來。豐富的語言素養(yǎng)能使課堂活起來，教學效果凸顯。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;語言修養(yǎng);感染力;魅力

引言：

作為一名小學老師，能讓孩子們喜歡你及你所帶的學科，光有工作熱情及對孩子們的關愛還不夠，更要注意課堂語言修養(yǎng)，語言要生動有趣，精確地描述形象，嚴密地闡述事理，具有感召力，讓學生流暢地說，優(yōu)美地說，富有詩意地說，讓他們真正地愛上語言，愛上語文，愛上語文課。

對小學語文教師來講，要善于誘發(fā)學生，感召學生，課堂教學語言要生動，具有煽動性，精確地描述形象，嚴密地闡述事理，使學生興致勃勃，大膽思考，敢于說出想說的話。

作為一名小學語文教師，我對此格外重視，在自己的教學中注重教育教學語言，時刻踐行著以下幾點：

一、課堂教學語言激情四射，誘導學生，活躍課堂

前不久，南城中心校領導為督導教學組織推門聽課，劉春艷老師聽了我的一節(jié)三年級語文《小蝦》，并給予了高度評價，她說光從學生課堂表現(xiàn)這一塊看，說明你這節(jié)課上得非常好，孩子們很陽光、很自信，活力四射，回答問題時妙語連珠，用詞巧妙，真正地融入到文本中去，還說其中的一位坐在后排的男生還激動地側(cè)頭與她進行互動：“小蝦真的多起來啦”……的確，我班的孩子個個都陽光、健康、快樂，課堂上看到他們一張張如花笑臉，高舉的小手，我也總是掩飾不住內(nèi)心的喜悅，真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”吧！

比如教學《鳥的天堂》，我給學生布置讀書任務：找出“鳥的天堂”的美好風景體現(xiàn)在哪兒？然后告訴學生：“同學們，鳥兒是人類的好朋友，可是，現(xiàn)在卻有一些不道德的人捕殺鳥類，危害它們的生活環(huán)境。如果有一天我們再也聽不到鳥兒婉轉(zhuǎn)的啼鳴，看不到鳥兒振翅的身影，那這個世界該是多么清冷，多么乏味呀！所以，讓我們都來保護鳥類，愛護這些可愛的生靈吧！愿祖國的大好山脈、江河湖泊成為許許多多鳥的天堂！”這一番親切形象的話，無疑會像一粒種子，將愛護鳥類的思想播進孩子們幼小的心田，深深地打動學生、感染學生。

二、教師的教學語言要精確、縝密、規(guī)范

小學語文教師課堂教學語言倡導精確、精密、規(guī)范。教師標準的教學語言是規(guī)范化的普通話，說話有條理，語句完整、簡潔、明了，可是這些要求卻常常被忽視，特別在農(nóng)村，這種現(xiàn)象更普遍：為了迎合或遷就學生，教師用方言進行語文教學，結(jié)果使語文課程特有的學習普通話的功能喪失，大部分學生分不清平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音;n、l不分，f、sh相混;甚至對連續(xù)變調(diào)、兒化尾音、語流變聲等，更是不能正確把握和處理。如“蔥”讀成“qǒng”，“書”讀成“fǔ”，“吃”讀成“cǐ”等，這樣勢必影響教師的威信。

三、教師的教學語言要切合語境

課堂教學語言要言簡易明，不含糊其辭，不模棱兩可，扼要透徹，清微妥善，能準確得當?shù)乇磉_意思。這可以從兩方面考慮：

（一）學生方面

學生是知識的接受者，是教學的主體，教學語言要考慮小學生的年齡特征和心理特點，他們的年齡小，抽象思維能力較低，教學中宜多用短句表達。比如，我在教學古詩《古朗月行》時，一改原來，設計了這樣的短句導入：今天我們學習一首古詩，這首詩是李白寫的，大家認識李白嗎？他可是唐代的一位大詩人，后人稱他“詩仙”，這首詩的題目是《古朗月行》……我原來設計的導入語言是：現(xiàn)在我們來學習被人稱為“詩仙”的唐代大詩人李白寫的一首詩，叫《古朗月行》……很顯然，前者語句輕短，簡明易懂，符合兒童年齡和心理特點，能被小學生普遍接受和理解。

（二）文體方面

課文體裁不一樣，內(nèi)容不一樣，情感也是不一樣的。教師的課堂教學語言要適合課文感情的要求，表現(xiàn)出不同的風格。如去年舉行的“教壇新星展示課”上，一位老師講《十里長街送總理》一文，她使用的教學語言徐緩沉穩(wěn)，厚實凝重，表達了誠摯深沉的感情，完全把學生帶到了那個令人悲痛欲絕的年代，在老師的引導、示范下激起了學生們的情感體驗，同學們讀得一個比一個投入，整個課堂仿佛成了送靈車的會場，無限的哀思籠罩在每一個人心上，反之輕松活潑的教學語言是難以使學生體會到“人民總理人民愛”這一情感的。

四、教師教學語言要富有變化

好的教學語言應該是音調(diào)和諧，抑揚頓挫，該高處激情昂揚，于低處娓娓而談，不能一個腔調(diào)“一竿子到底”，音量和語速都要有一定的控制：音量太低，學生聽不清楚，太高了，會刺耳使學生不舒服。語速應低于中央電視臺播音員每分鐘350個字左右的速度，特別對低年級兒童，語速要再慢些，掌握適度，恰到好處，要形成自己“鮮明、生動、準確” 的語言風格。

課堂教學語言抑揚頓挫，輕重緩急，節(jié)奏明快。音樂課語言講究節(jié)奏和諧，語文教學語言也一樣。課堂上老師的語言一味急促，有張無弛，學生承受不了;一味舒緩，有弛無張，學生會生厭。一般情況下，導入新課，語言節(jié)奏可快些，講授新課可適當放慢些;一般知識可快些，教學重點難點時應慢些;學生易懂處可快些，學生易出錯的地方宜慢些……就一篇具體的課文內(nèi)容講，教學語言同樣要注意節(jié)奏，急緩快慢適宜……

五、課堂教學語言要生動

巧妙的語言適合大眾的口味，容易接受，比如一些溫馨提示語：像“別踩我，我怕疼”、“也許，你的指尖夾著他人的生命——請勿吸煙”、“愛惜生命，‘關’住點點滴滴”……這些生動形象的語言入情入理，讓人讀了親切，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言讓學生感到有趣，同時引起他們的注意力，更好地進入課堂，理解教學內(nèi)容，達到意想不到的效果。

結(jié)束語：

小學語文教師，應該做追求課堂教學語言藝術的有心人，不斷斟酌自己的語言風格，提升語言修養(yǎng)，不斷展示自己的語言魅力，讓精彩的教學語言就像蜜，可以粘住一切，讓語言素養(yǎng)之花在課堂中精彩綻放。

參考文獻：

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