優(yōu)化小學(xué)生寫作能力的策略分析

梁蕾

摘 要：在新課改下，優(yōu)化小學(xué)生的語言能力已經(jīng)成為最重要的課程目標(biāo)之一，而寫作教學(xué)則關(guān)系著小學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，對小學(xué)生的一生成長都有直接影響。因此，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，促使小學(xué)生愛上寫作。本文將從拓展寫作素材積累的途徑、組織目的明確的寫作訓(xùn)練、利用日記進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)評(píng)改和實(shí)現(xiàn)家校共育這四個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師優(yōu)化小學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;優(yōu)化策略

客觀來講，小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題很多，比如，有的小學(xué)生會(huì)照搬現(xiàn)成的寫作素材，不懂改變，整篇作文并沒有自己的觀點(diǎn);有的小學(xué)生則不善于用文字去表達(dá)自己的真實(shí)想法，反而會(huì)用高尚的道德等超出自己理解之外的內(nèi)容去升華文本，使得作文十分虛假;有的小學(xué)生則不懂素材組合，寫出來的文章就像是一篇“流水賬”一樣，毫無藝術(shù)性可言。針對這些現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)語文教師便要積極完善個(gè)性化寫作指導(dǎo)，對癥下藥，切實(shí)解決小學(xué)生的寫作能力提升問題。

一、拓展寫作素材積累的途徑

豐富的寫作素材是展開書面創(chuàng)作的基本條件，但是小學(xué)生的人生經(jīng)歷較少，所以他們既需要通過觀察生活來獲取寫作素材，還需要其他的素材積累途徑。因此，小學(xué)語文教師要積極拓展寫作素材積累的有效途徑，全面優(yōu)化小學(xué)生的語言儲(chǔ)備，以便小學(xué)生在寫作練習(xí)中靈活應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，從而切實(shí)豐富作文語言。

首先，筆者會(huì)組織小學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，因?yàn)殚喿x是非常重要的語言輸入活動(dòng)，方便小學(xué)生掌握豐富的寫作技巧與語言素材，為書面表達(dá)做好充足準(zhǔn)備。在閱讀時(shí)，筆者也會(huì)注意培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，比如，注意眼跳范圍、積極摘抄優(yōu)美詞句、利用批注與圈畫技巧標(biāo)注個(gè)人觀點(diǎn)等，以便全面優(yōu)化閱讀質(zhì)量，更好地為寫作輸出做準(zhǔn)備。其次，筆者會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生寫日記，因?yàn)槿沼浭怯涗浬詈托那樽钪匾姆椒ㄖ唬阌谔嵘W(xué)生的生活感受力與觀察能力，也是積累原創(chuàng)寫作素材的好方法。

二、組織目的明確的寫作訓(xùn)練

要想真正優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力，就必須要引導(dǎo)小學(xué)生積極參與豐富的寫作練習(xí)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。但是，小學(xué)生的書面表達(dá)能力低下是客觀事實(shí)，很難自覺展開書面創(chuàng)作。對此，小學(xué)語文教師要組織目的明確的寫作練習(xí)，據(jù)此培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維，優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)。

在教學(xué)中，筆者會(huì)給出一些關(guān)鍵詞，如，“酸甜苦辣”，讓學(xué)生先分組合作表演，再根據(jù)觀察到的表演內(nèi)容來進(jìn)行寫作練習(xí)。除此之外，筆者也很注重小學(xué)生語段仿寫，讓學(xué)生在動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等優(yōu)秀語段分類摘抄的同時(shí)，自主展開仿寫練習(xí)，及時(shí)豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、利用日記進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)評(píng)改

常規(guī)的小學(xué)語文作文教學(xué)并不十分重視個(gè)性化作文教學(xué)評(píng)改，一般是由教師統(tǒng)一闡述寫作要求，學(xué)生被動(dòng)聽講。但是，小學(xué)生的認(rèn)知水平并不高，他們很難自覺內(nèi)化相應(yīng)的寫作要點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要積極完善個(gè)性化作文教學(xué)、評(píng)價(jià)和批改。為此，小學(xué)語文教師可以利用日記來觀察小學(xué)生在寫作中所遇到的主要問題，以便有針對性地幫助小學(xué)生掌握有效的寫作方法。

在組織作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者會(huì)將小學(xué)生日記作為切入點(diǎn)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生寫作能力。比如，有的小學(xué)生所寫的日記結(jié)構(gòu)十分混亂，語言也十分口語化。對此，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶補(bǔ)充事情的發(fā)生經(jīng)過里的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整寫作順序，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的切身體驗(yàn)刪除一些次要環(huán)節(jié)或次要事件，然后再對語言表達(dá)進(jìn)行客觀指導(dǎo)，減少了一些口語內(nèi)容。再如，有的日記則反映出學(xué)生不善于觀察生活和組織現(xiàn)實(shí)素材的表達(dá)問題，學(xué)生一般會(huì)直觀反映自己眼睛看到的東西。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察技巧，調(diào)整了日記內(nèi)容。

四、實(shí)現(xiàn)家校共育

家校合作是指通過家長與教師的共育來實(shí)現(xiàn)某一教育目的的教學(xué)形式，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這是因?yàn)槌藢W(xué)?；顒?dòng)之外，家長是小學(xué)生接觸最為頻繁的人群，而家長的言行舉止與教育方式也會(huì)直接影響小學(xué)生的綜合素質(zhì)，家長在一對一個(gè)性化輔導(dǎo)方面也有優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師要尋求家長合作，以便確定一個(gè)更加精準(zhǔn)的寫作指導(dǎo)計(jì)劃，利用家長的輔導(dǎo)、監(jiān)督來優(yōu)化寫作教學(xué)的常規(guī)形式，更好地做到個(gè)性化輔導(dǎo)。

家長是幫助學(xué)生積累素材、展開書面表達(dá)的重要輔助力量，比如，家長可根據(jù)某一寫作主題為學(xué)生創(chuàng)造素材，然后錄制學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)過，便于學(xué)生在寫作中及時(shí)觀看相應(yīng)的影像資料，如此，學(xué)生便可根據(jù)寫作需求隨機(jī)回放相關(guān)素材，便于學(xué)生更深入地觀察感知，使學(xué)生的書面表達(dá)更具體生動(dòng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的寫作能力是為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力，更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。因此，小學(xué)語文教師便要從語言素材積累、有效寫作練習(xí)、個(gè)性化作文評(píng)改和家校共育等多方面優(yōu)化作文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅天波.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探析[J].江西教育，2017（33）：43.

[2]杜金峰.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略[J].赤子（上中旬），2017（06）：223.