游戲教學法在小學英語教學中的應用探究

趙雪雪

摘 要：英語是小學階段的一門基礎性學科。長期以來的英語教學往往圍繞課本和教參展開，單一的教學方式很難激起學生的英語學習興趣。對于愛玩愛鬧、有著活潑好動天性的小學生來說，在教學中引入游戲，讓學生以游戲的方式來學習英語，不失為一種有效的方法和策略?；诖?，本文針對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行一番闡述，以期為一線教師提供一些參考價值。

關鍵詞：小學英語;游戲教學法;詞匯記憶;口語練習;語法教學

小學英語新課標也對英語教學提出了全新的要求，即英語教學要以學生的興趣為依據，合理、巧妙地設計教學活動。興趣是成功教學的先導，是推動學生主動學習的情感基礎和內在動力。而游戲作為學生喜聞樂見且樂于參與的活動方式，在激發學生學習方式方面發揮著重要的作用。為此，作為小學英語教師，我們應從自身學科的特點出發，以培養學生的英語學習興趣為根本目標，積極探究游戲教學法的有效運用策略，摒棄傳統灌輸式、機械化教學模式的束縛，使英語教學呈現出嶄新的面貌和風采。

一、在詞匯記憶中設置游戲，減輕學生記憶負擔

單詞是英語學習的基礎。只有掌握充足的詞匯量學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的記憶過程卻是枯燥無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式雖能讓學生掌握一定量的單詞，但是反復書寫、記憶的方式不僅給學生的記憶帶來沉重的負擔，方式也單一，不利于學生良好學習興趣的培養。而運用游戲來記憶單詞能夠收到不一樣的效果。小學英語教師應從教學內容出發，以學生的認知水平為依據，在詞匯記憶中設置富含趣味性的游戲，從而幫助學生更好地識記單詞。

例如，以“In a nature park”這部分內容為例，本課介紹了一些與自然事物有關的單詞，如“river，lake，forest，hill，mountain”等。完成單詞的講解并練習了一段時間后，教師可以為學生設置“看圖猜詞”的游戲，讓學生在游戲中鞏固所學單詞。在游戲中，將每一縱行設置為一個小組，之后教師向每組出示單詞的圖片，等學生看完之后收起來，并從中任意抽取一張向每組第一名學生提出問題。如：“Is it a hill（lake，forest...）？”學生則根據圖片內容作答：“Yes，it is.”或是：“”No，it isn’t.”答對的同學得一分。如果答案是肯定的話，教師還可繼續提出問題：“Can you spell it？”成功將單詞拼對的學生得兩分。這樣幾輪游戲下來，得分最高的小組獲勝。在游戲中，學生對單詞的拼寫和意義有了深入的了解和認識。如此一來，通過在單詞記憶環節設置游戲，提高了學生學習、記憶單詞的積極性，減輕了學生的單詞記憶負擔，幫助學生更好地識記單詞。

二、在口語練習中設置游戲，激發學生表達欲望

英語作為一門語言類的學科，學生學習的最終目的是將其運用到實踐中，用其來表達自我，與人溝通，因而在英語教學中注重學生口語表達能力的培養是尤為重要的。然而這往往也是教師在教學中經常忽略的一點。為了提高學生的口語表達興趣，激發學生的表達欲望，小學英語教師可以在口語練習環節設置游戲，讓學生以游戲的方式來鍛煉自身的英語聽說能力，使學生在玩樂中不斷增強自身的口語表達技能。

例如，以“What would you like？”這部分內容為例，本課主要介紹了如何用英語來表達自己對食物的喜好，并能夠用英語進行點餐，主要語言點是：“What would you like？ I’d like a / some ...”完成相關理論知識的講解活動后，為了使學生對這一語言點得到更好地運用，教師可以為學生設置點餐的游戲。具體的游戲方式是：利用多媒體為學生設置餐館的場景，讓學生分別扮演顧客和餐廳的服務員，運用所學知識進行點餐的對話練習，并將本課的語言知識點巧妙地運用到其中。在游戲中，學生不僅很好地體驗了點餐的活動，還對所學知識進行了很好的運用。如此，通過在口語練習中設置游戲，提高了學生的口語表達興趣，使學生的口語表達能力在潛移默化中得到提升。

三、在語法教學中設置游戲，降低學生理解難度

語法知識是英語的理論知識所在，是學生學好英語所需遵循的重要規則。然而語法知識點具有較強的抽象性，對于理解力和認知力處于較低水平的小學生來說，學起來具有一定的難點。為了化解這一教學難點，教師可以在語法教學中設置游戲，讓學生以喜愛的游戲方式來進行枯燥的語法知識點的學習，從而降低對抽象語法知識點的理解難度，使學生在玩樂中輕松掌握語法知識。

例如，以“What’s he like？”這部分內容為例，本課的主要語法點是運用“What’s he / she like？”及相應的答語來陳述人的外貌特征。完成相關語法知識的講解活動后，為了幫助學生更好地理解并掌握語法知識的運用，教師可以為學生設置“丟沙包”的游戲，具體的游戲方式是：教師站在講臺上背對著學生，將自制的沙包丟向學生，被沙包“砸中”的學生要站起來，與教師進行對話交流，即用英語回答教師的問題。比如教師說道：“What’s your mother like？”學生則要運用英語將自己媽媽的外貌或是性格特征描述出來。之后，該學生要到講臺中來丟沙包，并向沙包投中的學生提出問題。在富含趣味性的游戲中，學生很好地掌握并練習了這一語法知識點。如此，通過在語法教學中設置游戲，降低了學生對抽象語法知識的學習難度，提升了學生的學習效果。

總之，游戲教學法作為一種符合學生認知水平且喜愛的活動方式在英語教學中有著廣泛的應用。作為小學英語教師，我們應積極探究游戲教學法更多有效的運用策略，擺脫以往單一、固化教學模式的束縛，使英語教學呈現出嶄新的面貌和風采。

參考文獻：

[1]龔春英.游戲在小學英語教學中的應用研究[J].中外交流，2017.

[2]高媛媛.淺析游戲教學法在小學英語課堂中的運用[J].新西部（下旬刊），2017.