對高中數學有效教學的思考與探究

張輝

摘 要：有效教學一直以來都是廣大教師不懈努力、不斷追求的目標，因為只有實現有效教學，才能讓學生學得更好，才能促進學生知識與能力的同步發展。隨著新課程改革的推進，有效教學這一目標的實現變得更加緊要和迫切。高中數學教學作為基礎教育教學體系的重要組成部分，也應該努力向著實現這一目標而前進。基于此，本文將從堅持因材施教理念、積極構建學習小組與改革教學評價體系三個層面出發，系統地分析和研究實現高中數學有效教學的基本途徑和科學策略。

關鍵詞：高中數學;有效教學;策略;思考

數學是高中階段的基礎性學科，是培養和發展學生的數學思維、理性精神、探究能力與數學素養的重要途徑。但受應試教育等傳統教學觀念的影響，當前仍然有很多高中數學教師只重視學生學習成績的提升，一味地對學生進行知識的傳授和灌輸，導致學生逐漸失去了學習興趣，學習效率大大下降，整個數學教學的效率和質量也因此難以實現發展和提升。所以，作為高中數學教師，我們必須要徹底摒棄落后的觀念和思想，以新課程改革為基礎和核心，推進數學教育教學的改進與革新，最終真正實現高中數學的有效教學，充分發揮數學的獨特魅力。

一、堅持因材施教理念，實施分層教學

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，同時也是新課程改革當中所強調和倡導的重要理念，將其落實到教學過程中可以讓每個學生都獲得適應性的發展。因此，高中數學教師需要轉變過去“一刀切”“大鍋燉”的教育教學方法，全面深入地了解每一個學生的學習成績、智力水平、興趣愛好、學習能力等基本情況，在此基礎上將學生們分成優、中、差三個層次，并根據不同層次來制定分層教學目標，提出分層教學要求，運用多樣化教學方法，充分開展和實施分層教學，滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能有所學、有所獲。

例如，在教授《任意角和弧度制》這部分知識時，為了滿足不同階段學生的學習需求，筆者為學生們實施了分層教學。首先，筆者根據學生們的學習能力對學生們進行分層，對于學習能力較強的學生，筆者將其劃分至A層，并給予A層一些具有難度的學習任務，激發學生們的潛能;對于學生能力一般的學生，筆者將其劃分至B層，并給予學生們一些適當的探究任務;對于學習能力較弱的學生，筆者將其劃分至C層，并給予學生們一些基礎性的學習任務，幫助學生們鞏固學習基礎。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過堅持因材施教理念，實施分層教學，促進了學生的全面發展。

二、積極構建學習小組，實施合作教學

新課程標準中強調學生的自主、合作與探究學習，注重培養學生的合作交流能力。構建學習小組、實施合作教學符合新課程標準的要求，也能讓整個課堂教學重新煥發出生機和活力。因此，高中數學教師應按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的分工，確保每個學生都有參與和表現自我的機會;其次，教師應向學生提出問題或者布置任務，調動學生合作的欲望與動機，并內化為合作的驅動力，促使學生主動在小組內展開溝通、討論與交流，實現合作學習，更好、更快地完成任務、解決問題，提高教學效率。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》這部分知識時，為了提高學生們的學習效果，培養學生們的合作精神，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在活動正式開始前，筆者將學生們劃分至多個小組，每個小組6人。小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：哪些條件可以確定平面之間坐標系內一條直線的位置？在斜率公式中，α與k的具體聯系是什么？（當α發生變化時，k會發生怎樣的變化？）任務下發后，筆者給予學生們充足的時間進行討論，經過學生們的討論與交流，學生們最終得出結論。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過積極構建學習小組，實施合作教學，培養了學生的合作精神。

三、改革教學評價體系，實施多元評價

評價是教學過程中的重要環節，是對學生學習行為和表現的直接反饋?？茖W有效教學評價能夠幫助學生更好地認識自身的優勢、不足，對學生形成一定的激勵作用。因此，高中數學教師應提高對教學評價的重視，并轉變過去單一的成績評價模式，改革現有的教學評價體系。具體來說，教師可以利用定性與定量相結合的評價方法，對學生的學習過程和學習結果展開過程性、全面性、多元化的評價，保證教學評價科學、公正與客觀，優化教學效果，促進學生全面發展。例如，為了促進學生們的全面發展，增強學生的學習自信心，筆者每次在課程結束后，都會為學生們下發一張自評表，讓學生們對自己在本節課程的學習中進行評價，進而幫助學生們完善自身問題。

總之，有效教學是新課程改革下教師努力的方向，同時也是推進素質教育深化發展的重要動力。因此，高中數學教師應把握住新課改的本質與核心，堅持因材施教理念，積極構建學習小組，改革教學評價體系，從而全面優化高中數學教學的過程，最終實現高中數學的有效教學，促進學生的發展與進步。

參考文獻：

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